中學地理教師教研能力的提升路徑研究

楊洪 楊琴 花登立

摘 ?要：教研是促進教師專業成長的重要路徑。本文通過文獻資料總結教研成果的生成邏輯，結合中學地理教師的實際，將地理教師教研能力歸納為發現問題能力、收集資料整理能力、教研成果撰寫能力和出版教研成果的能力，采用問卷、訪談等形式對六盤水市鐘山區部分中學地理教師進行了調查。結果顯示：93.33%的教師能夠發現教育過程中的問題，97.96%的教師收集資料的能力在良好水平以上，90.09%教師的教研成果撰寫能力整體水平較好，80%的教師習慣通過中介發表教研論文;從性別上看，女教師發現問題、收集整理資料能力強于男教師，但女教師教研成果少于男教師。影響中學地理教師教研能力的因素主要涉及意識、理論和環境層面。為此，可以從樹立正確的教研價值取向，多路徑提升教研能力，改善學校教研環境以提升教研能力。

關鍵詞：中學地理教師;教研能力;鐘山區

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）34-0120-05

中學地理教師是一類特殊的群體，由于教學任務重，工作環境以及教研訓練不夠系統等，一直以來都比較忽略教研的重要性。但教研是促進教師發展的有效途徑，教研能力的強弱對教學質量至關重要。張贊認為，教育教學研究能力是把教育學、心理學的相關理論和教學研究方法應用到教育的具體情境中并組織實施的能力[1]。

最新的地理課程標準要求，地理應培養學生的地理實踐能力和地理思維。教師需要首先提升自身的水平，才有能力引導學生，而教師專業素養、思維意識、問題意識等方面的提升可以通過教研實現。論文通過對六盤水市鐘山區地理教師教研能力和現狀進行研究，分析教研水平提升的主要途徑以及鐘山區地理教師開展教研的影響因子，根據現狀給出參考建議，以期推動教師的全面發展。

一、國內外研究概述

教師的教研能力一直都是中外教育界關注的問題之一。比如美國中學注重教學情境的設計研究[2];英國教研能力體現在“教學優先培養計劃”的落實實施[3]。在國內，葉瀾認為，教師開展教學研究要“以學促自明，以思促自得，以省促自立，以行促自成”，實現自身價值[4];汪明帥認為教師要克服 “被發展”的教研，需不斷追求自我實現和專業發展[5];楊曉奇認為，教師教研具有包容性的專業發展空間，需培育發展意識與能力[6];金美福認為，教師專業發展主要由內部驅動和外部環境塑造[7];郭元捷、鮑傳友提出要為教師開展教學研究提供良好的環境[8];鄒尚智認為，教研工作要重心下放，教師要轉變為研究者[9];徐然提出要轉變思想觀念，要自發地進行教學研究[10]。

針對中學地理教師的教研，國內研究主要有：李家清提出要“構建研究共同體，創造良好的教研氛圍”[11];陳澄認為，地理教師應“學”與“術”并重[12];羅賓、林秀艷提出“教研知識的雙向轉換”發展模式[13];劉燕認為要制定完善的校本教研制度、評價獎勵機制和保障機制激發教師的教研興趣[14];侯建成探討了網絡教研平臺對地理教研的重要性[15];王天亮提出“集體研修、課題研究、質量評價”三位一體的教研模式[16]。

總之，國外研究起步更早，其側重點在于實踐教學，以實踐促進教研發展。國內教師教研的研究側重于教師的教師職業素養以及素質教育的必要準備。

二、教研能力構成

筆者在參考袁孝亭、李家清等、石家銳、趙刊、左博芮等[17-21]學者的著作和《普通高中地理課程標準（2017年版）》《義務教育地理課程標準（2011年版）》的基礎上。根據教研成果的生成邏輯和中學地理教師實際，提出教研能力包括教師發現問題、收集與整理資料、教研成果撰寫、出版教研成果四個方面能力（如圖1）。

發現問題能力是指教師通過反思、教學參考和學術論文的研讀等方式發現教學日常問題的能力;收集與整理資料能力是指教師確定研究課題以后運用“知網”“萬方”、圖書館資收集學術資料，使用一定方法開展調查，并按照研究內容進行數據資料整理，為研究做好前期準備;教研成果撰寫能力是指教師用約定俗成的格式與規范描述教育研究工作的全過程和研究結論的文獻，包括科研報告和研究論文。其中科研報告有調查報告（含觀察報告、測量報告）、實驗報告、行動研究報告和經驗總結報告，研究論文有經驗性論文、研討性論文、評述性論文、學術性論文;出版教研成果能力是指教師通過正規的渠道公開出版教研成果。

從邏輯關系上講，發現問題是教研的基礎，根據問題有針對性地收集與整理資料是開展教研研究的重要內容。而成果撰寫的目的是考驗教師提煉、總結和歸納的學術能力。成果發表則是展示教師教研能力的直接體現。

三、研究思路與工具

本研究的開展首先利用萬方、知網等網絡數據庫收集資料，其次根據六盤水市鐘山區地理教師的實際，參考戚調霞《民族地區高中數學教師教研能力調查問卷》[22]和鄧璐瑤《中學地理教師教學教研問題意識調查問卷》[23]編制了問卷。問卷一共分為3個部分，第一部分是教師的基本信息，第二部分是教師教研能力基本情況，第三部分是教師教研提升的路徑和對教研的意識。調查采用線上線下結合的模式，共發放問卷45份，回收問卷38份，有效33份，問卷有效回收率為73.33%（表1）。

根據周俊[24]提出的問卷信效度分析準則，本問卷的 Cronbach’s α系數為0.838，普遍認為Cronbach’s α系數在0.8以上為最佳。KMO值用于判斷是否有效度，KMO值為0.662，超過了0.5，問卷調查的可靠性很高，非常適合做因子分析。

四、調研結果分析

（一）教研能力調查

調查結果顯示：90.90%的老師具有發現教學問題的能力，并且會對發現的問題進行記錄并尋求方法解決;93.93%的教師會在課后進行反思，總結自己發現的教學問題與自身的不足;僅有50.6%的教師會對教材和學術論文產生懷疑（如表2）。

調查顯示，使用“中國知網”“百度百科”“萬方數據庫”查找解決教育教學的方法，均分為3.67，78.78%的教師能夠運用網絡平臺收集所需的資料?！伴喿x地理教學相關的期刊、專著頻率”均分2.55，說明該地區地理教師閱讀地理教學相關內容次數較少。在備課時，66.66%的教師上網收集資料;鐘山區地理教師撰寫教研成果的思路處于“清晰”以上水平的占比為91%，說明該地區大部分地理教師在撰寫教研成果具有一定的理論基礎、科學素養和創造能力。在“你認為地理教學研究論文寫作過程中哪個環節最難完成？”一問中，數據收集和分析占比達到51.52%，選題占比18.18%，文獻綜述和研究方法占比分別為12.12%和9.09%，這一結果表明，該地區地理教師在運用軟件分析數據方面存在著比較大的問題。80%的教師習慣通過中介發表教研論文，但75%教師擔心學術腐敗，很關心期刊真實性，成果是否上知網。僅有25%的教師聯系出版社，有出版意向，但基本沒有出版過教材。

（二）不同性別、教齡、學歷教師教研能力差異性比較

采用獨立樣本T檢驗得到男女教師教研能力多維度數據均值越高，表示能力越強，P值小于0.05說明對比項有顯著差異。

從表3可以看出，六盤水鐘山區中學地理中男教師發現問題的能力要強于女教師，而女教師的收集整理資料能力和校驗結果撰寫能力要強于男教師。從標準差上看，男教師教研能力三向標準差分別為0.7、0.58、0.63、0.60，女教師教研能力三向標準差分別為0.64、0.76、0.79、0.62。可以看出男教師之間教研能力的差異要小于女教師之間，且P值都大于0.05，說明男女教師之間教研能力沒有顯著差異，但女教師因養育子女、照顧老人等耗費了大量精力在家庭上，影響了其教研能力的發揮。

對不同教齡的教師教研能力采用單因素方差分析，數值越大表明能力越高。

通過表4可以看出教師教齡越長發現問題的能力越好。收集資料能力方面，0—5年教齡教師的能力要高于其他教齡教師，教研成果撰寫能力較薄弱群體為10—20年教齡段的地理教師。隨著教齡增長，出版教研成果的意愿在下降。

對不同學歷地理教師教研能力分析采用獨立樣本T檢驗得到以下數據，數值越大，能力越好，P值小于0.05說明對比項具有明顯差異。

表5顯示：六盤水鐘山區地理教師學歷以本科為主，研究生學歷地理教師在發現問題、收集整理資料、研究成果撰寫和公開發表成果都強于本科學歷地理教師。

五、存在的問題及其原因分析

（一）教研意識淡薄，重視形式，忽略教研內容

問卷中18 題“您對地理教研的看法”對教師教研意識進行了考察，A表明教研意識最差，B、C、D依次提高，D選項最好。有27.2%的教師選擇“C. 不是我的工作，但是可以參與提升自己”，有 42.4%的教師選擇“D. 是我分內的事，積極參與”。訪談中有七成老師認識到了開展教研的必要性，但訪談中甲教師說：“我們教研基本是走過場，不討論實質的教學問題，一般都是備課、改作業”。乙教師說：“我們學校教研只有安排，每次教研時，老師要么玩手機、要不自己備課，很少有討論教學?！眴柧碇械?3 題“您認為學校和社會對好老師的最重要的三條評價標準是什么？”其中回答重視教學課題研究只有12.84%。由此可知，鐘山區對教師教學能力和學生成績的重視程度遠大于教師課題研究。造成上述情況的原因主要是我國教育的升學機制引起的恐慌，中學階段學生成績是評價教師能力的第一選擇，學校對教師的要求就是讓學生在中高考中取得優異的成績。

（二）教研理論缺乏，行動遲緩，數據處理能力不高

理論是行動的指南。“很少質疑教材和學術期刊”的問題回答得分為3.27分，有49.4%的被試不會對教材不合理的地方和學術期刊進行質疑，說明該地區地理教師比較迷信權威專家，對教材、文章照搬照抄，很少進行批判。教師對地理教學研究的相關理論閱讀量較小，一些教師認為自己當前的水平足以應對教學，沒有必要對教材、對前沿知識進行鉆研?！澳欠駮＜覍W者的學術進行質疑？”一問中，75%教師回答“我很少對專家學者的學術成果進行質疑，我認為我的水平與學者們不在一個高度，目前以學習他們的成果為主，發現問題時會與同事一起探討，通過討論解決問題。”上述情況說明，教師對教育教學理論基礎的掌握有所欠缺，迷信專家學者的學術理論。

訪談還發現，很多老師對于中學常用的教研理論如人本主義教育理論、人的全面發展理論和最優化教學理論等認識不深，不會使用其指導教學研究。調查顯示49.4%的老師不會對教材進行質疑，60%的老師沒有習慣閱讀《地理教育》《地理教學》《中學地理教學參考》等學術期刊，說明該地區地理教師比較迷信教材，教師對地理教學研究的相關文獻閱讀量較小。問卷第15題“你認為地理教學論文寫作過程中哪個環節最難完成？”51.52%老師選擇了數據的收集和分析。在訪談中，六盤水市第十三中學的一位地理教師表示：“我能夠把數據收集起來，但是對于數據信效度、T檢驗、方差、相關性分析等技術的運用不熟練，導致定量分析做不好。”產生上述情況的原因是大多數地理教師長期忙于常規教學，忽略了教研理論的學習和應用，同時很多教師從事教研的目的是評職稱，沒有長遠發展規劃，更談不上通過研究提升自身水平。

（三）學校重視不夠，學科偏見，教研設施不完善

地理學科在初中的地位比較特殊，很多縣市只有學業水平考試，沒有將地理學科納入中考，學校將地理列為副科，也不重視地理學科的教研活動。實地走訪發現，某所中學師資不足，歷史老師承擔了地理教學任務。某些中學地理教研組沒有專門的地理教研場所。訪談發現，近80%地理教師工作后，就沒有外出參加過培訓。還有某些中學是將地理生物教研活動安排在一起，由生物老師擔任教研組長。問卷第20題“您認為不利于教師教學研究的外界因素主要有哪些？”20位教師選擇了學校教研環境差、不重視，有17人選擇了教研經費短缺，教研成果發表需自費。

六、中學地理老師教研能力提升策略

（一）樹立正確的教研價值取向

教學和教研是同一事物的兩方面，地理教師的教學研究源于教學實踐，教學研究的目的最終要回歸到教學上，要著眼于長遠的發展，端正自身的教研態度，要積極地投入到教研活動中去，堅持教研的第一要務是提升自身的專業發展，促進學生的全面發展。在此過程中，地理教師要順應時代的發展，滿足初中學生對地理的學習需求。堅持終身學習，從地理教學到地理教研，再從地理教研到地理教學，循環往復的螺旋式上升追求自我專業化發展，實現自我價值。

（二）多路徑提升教研能力

教研能力提升是一項系統工程，需要做好以下幾個方面的工作：一是培養敏捷的問題意識。教師作為教學活動的引導者，要注重日常教學中學生的活動及表現，發現其中的問題，及時進行反思，凝練升華，也要善于使用身邊地理案例，評價其效果;二是教師要學習地理教育前沿的理論知識。通過教學研究的論著與期刊論文，尤其是地理教育教學的最新學術論文，彌補自身理論缺陷，利用理論指導教學過程中的問題研究;三是教師要提升數據處理、撰寫水平。要加強對信息技術的學習，包括地理信息系統、計算機繪圖軟件、數據處理的方法等，發揮數據定量表征教學問題的效果。同時多讀多看多思，積累專業術語，動手撰寫小論文，不斷提升寫作的水平。

（三）改善學校教研環境

首先改善校園教研環境。學校領導要完善相應的規章制度，樹立所有學科一視同仁的氛圍。加大力度建設地理教研組，提供完備的物質基礎，例如訂購期刊，邀請地理教育專家到校講座，主動承擔省市優質課評比觀摩活動，積極鼓勵教師到其他學校開展教研。其次，學校要制定教研激勵制度，號召地理教師積極申報各級教育規劃項目，對教師取得教研成果的可以給予獎勵。最后，學校應組織開展外出培訓，選擇部分老師到省外開展研學旅行、校本教材開發、課標解讀與教材分析等培訓。

七、結語

本研究通過問卷、走訪調研了鐘山區中學地理教師教研能力的現狀，分析了其影響因素，提出了提升教研能力的意見和建議，對于地理教師轉型發展有了一定的促進作用。但提升地理教師教研能力是一個長期復雜的工程，除了學校和教師自身外，社會、學生及其家長的看法也將深深影響教師教研能力的提升。希望有更多研究從教師專業發展、學科價值以及學生成長等視角展開，合力促進地理教育教學質量的提升。

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（責任編輯：羅欣）

基金項目：本文系六盤水師范學院本科教學質量工程項目“S-MS合作下的初中地理教師教學教研問題意識的提升路徑研究——以鐘山區的中學為例”（項目編號：LPSSYjg2004）;地理科學專業綜合改革試點項目（項目編號：LPSS Yzyzhggsd201702）;自然地理學教學團隊（項目編號：LPSSYjxtd201805）階段性研究成果。

作者簡介：楊洪（1981—），男，博士在讀，六盤水師范學院副教授，研究方向：地理科學教育教學;楊琴（1983—），女，學士，六盤水市第二十四中學中教一級，研究方向：中學地理教學;花登立（1989—），男，學士，鐘山區大河中學中教一級，研究方向：中學地理教學。