“雙創”背景下高職大學生職業生涯規劃教育初探

摘 ?要：加入創新創業元素的職業生涯規劃的教育才是有效科學的職業生涯規劃教育。本文基于“雙創”背景，在分析“雙創”與高職院校職業規劃教育相融合的作用和意義以及職業生涯規劃教育現狀的基礎上，總結開展大學生職業生涯規劃的策略措施。提出將職業生涯規劃教育和創新創業教育互聯互通，構建“三縱三橫”育人新模式，推動大學生職業生涯的可持續發展，提升人才培養質量。

關鍵詞：創新創業;高職大學生;職業生涯規劃

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）34-0105-03

黨的十九大報告指出：“鼓勵創業帶動就業，提供全方位公共就業服務，促進高校畢業生等青年群體、農民工多渠道就業創業。”明確了“雙創”在促進就業過程中發揮的重要作用。在“雙創”背景下，高職院校的人才培養目標從“培養應用型技能人才”逐漸轉變為“培養具有創新創業素質的高技能人才”[1]。2021屆全國普通高校畢業生總規模是909萬，目前許多大學生沒有充分了解就業形勢的嚴峻性，職業規劃意識薄弱，高校應從多渠道著手提高大學生的就業創業能力。

一、“雙創”融合職業生涯規劃教育的作用和意義

創新創業教育與職業生涯規劃教育在教學目標、教學過程和教學方法上有很多共性，目標都是培養大學生的就業和發展能力。從短期、局部的角度來看，兩者都是解決大學生的就業、職業問題;從長遠的全局的角度來看，二者不僅解決一個人的終生發展問題，也是解決社會群體的發展問題[2]。

（一）有利于大學生內省和提高自我認知能力

在開展大學生職業生涯規劃教育中加入創新創業元素，引導學生內省和思考，通過專業測評系統的數據分析，有利于大學生對自身的職業情況清晰定位，不斷提高學生的自我認知能力和堅定職業信念。高職大學生可分析自身SWOT模型優勢和職業興趣傾向，然后根據自己的實際情況，制訂出科學合理的職業規劃。將“雙創”與職業生涯規劃教育融合能幫助大學生不斷明晰未來的職業發展目標和職業定位，樹立正確的職業觀和世界觀、人生觀、價值觀，保持良好的就業心態，積極發揮主觀能動性，促進大學生自我學習和提高。

（二）有利于提高大學生職業適應能力

高職院校的職業教育實行的人才培養模式大多是“2+1”或“2.5+0.5”，大學生入學后開始專業學習，留給學生職業探索和發展的時間不多，加之外部客觀因素的影響也會給大學生未來參加頂崗實習和就業產生阻力。因此，科學有效的職業生涯規劃十分重要，借助職業測評工具和職業咨詢可幫助學生提高心理適應能力，契合職業價值觀，做好從校園人到職業人轉變的心理干預和調試，從而提升大學生對職業的適應性。

（三）有利于大學生做好創業的準備

高職院校大學生希望將來的就業方向是創業，就要提前做好規劃，制定科學合理的目標，具備知識的整合轉換能力[3]，運用科學有效的方法，提高大學生創新創業的能力。在“雙創”教育培養過程中，大學生參加創新創業的實踐活動，培養創新思維和實踐能力，提前到具體崗位體驗，并通過結果反饋不斷完善自身的知識和能力結構，起到事半功倍的效果。在大學生職業生涯規劃教育中加入創新思維元素，可幫助學生結合自身專業和優勢制定創業計劃書和目標，增強職業生涯規劃教育實際運用的成效[4]。

（四）有利于促進大學生就業觀念轉變

高職院校開展職業生涯規劃教育的初衷是讓大學生對職業生涯不再困惑，順利找到人職匹配的職業。但是大學生在就業過程中，傳統的社會就業觀念對他們的就業觀念沖擊較大，公務員和事業單位是首選目標，在穩定“鐵飯碗”的心理作用下，“千軍萬馬過獨木橋”的情況屢見不鮮。

國家對創新創業愈發重視，近幾年相繼出臺一系列創新創業政策，“大眾創業，萬眾創新”，徹底激發了社會創新創業活力。高職大學生在全國“雙創”的大背景下，喚醒了創新創業意識，激發了干事創業的熱情，就業觀念也在逐漸轉變。高職院校發揮校企合作優勢，建立“校中廠”，企業帶項目進校合作，學生在校就能參與，例如抖音直播帶貨等。大學生在體驗創新創業的過程中，勇于嘗試新事物，而且回報變現速率加快，大大提高了大學生的獲得感和幸福感。

二、“雙創”角度審視職業生涯規劃教育現狀

（一）未能引導學生自我探索和實踐

職業生涯規劃教育是當代大學生做好職業選擇、科學進行職業認知的重要學習途徑。目前，許多高職院校的職業生涯規劃課程教育忽略了引導學生自我探索和未來職業發展規劃。一方面，高職大學生自我認知不到位，只是把這門通識必修課作為一門獲得學分的課程，職業規劃缺乏自主性與自覺性，并未真正地結合實際情況進行有效的職業自我探索和實踐;另一方面，傳統的教學方式是配合案例分析的課堂理論授課，但是缺少情景實踐模擬，難以顧及不同專業、性格、愛好、能力的學生的差異，且企業參與度低，對學生個體的創新創業缺乏引導，創新思維啟發不足。

（二）忽視職業規劃教育的連貫性和全程性

科學的職業生涯規劃課程應該體現在全程育人過程當中。其一，學生教育環境的客觀因素。我國大學之前的教育多為應試教育，職業生涯規劃課程很難改變學生思維模式和處事方法。其二，忽視學生發展的全程性。大多數高職院校只在一年級開設職業生涯規劃課程，一般是一周兩個學時，后期不再進行職業生涯規劃方面的指導，沒有在后續大學階段對學生進行生涯規劃的持續教育培養。教育的全程性是有計劃、有目的和分層次地開展教育引導。大學各階段學生不同的心理特點和對周圍事物的認知是循序漸進的。其三，教育理念認識不到位。在職業規劃教育過程中，注重理論教學結果，忽視職業和創新意識的啟蒙和喚醒，忽略學生創新綜合能力的培養和提升。職業生涯規劃教育要保持連貫性和全程性，陪伴大學生的完整學習生涯。

（三）缺乏對學生創新創業能力的培養

通過對大一新生的問卷調查來看，入學前，絕大多數新生沒有進行相關職業測試和職業生涯規劃輔導。入學后，高職院校大多采取的是就業目標導向，職業生涯規劃教育的重點往往是針對學生未來的就業問題，更傾向于學習就業政策，訓練學生的就業技巧、簡歷撰寫，對創新創業的關注不夠，致使學生對創業不感興趣，在將來擇業過程中隨大流選擇崗位應聘，忽略了創業的可能。學校單純把講授職業生涯規劃課程作為促進學生就業的有效渠道，并沒有充分運用職業生涯規劃授課機會來完善學生的職業理念，不能豐富職業規劃課程的實質內容，因此達不到培養學生創新創業能力的目標[5]。

（四）專業師資力量不足

在大部分高職院校中，師資分配不合理，具有職業生涯規劃專業技能的教師十分匱乏，任課教師的專業能力有待加強。目前，職業生涯課程一般由招生就業處老師或者一線思政輔導員擔任，他們一方面沒有相關的專業理論背景和培訓，另一方面缺乏社會經歷和實踐經驗。這就導致實際教學過程中容易照本宣科、理論說教，可能與現實社會需要相脫節，學生缺乏體驗感受和實踐指導，也很難開展深入的職業測評、職業輔導、職業咨詢等，遠達不到教學預期效果。同時，兼課教師日常事務工作繁忙，在授課過程中難以投入較多的精力。

三、“雙創”背景下開展大學生職業生涯規劃教育的措施

（一）提高職業規劃意識，完善專業測評系統

在“雙創”時代背景下，高校應從多方面擴大職業生涯規劃的影響力，提高大學生群體對職業生涯規劃的認識。大學生要真正意識到職業生涯規劃的長期性和重要性，需要結合自身特點和專業背景，制訂出適配自己發展的長期職業生涯規劃，加強對自我的生涯管理，并在以后的學習工作中不斷修正。開展有效的職業生涯規劃教育要根據學生的實際，有針對性地使用專業測評工具。高職院校可以為在校大學生購買完善的職業測試系統服務，讓學生能夠正確進行自我認知、明確職業興趣方向和對自我的創新能力有初步的了解，為職業規劃做參考。學校也要對專業測評系統嚴格審核，否則測評結果會對學生造成誤導。建議高職院校以職業生涯規劃測評為基礎，指導幫助學生量身定制適配的長期職業生涯規劃。

（二）構建“三縱三橫”育人新模式

在“三全育人”綜合改革的背景下，高職院校應將“雙創”教育和職業生涯規劃教育互聯互通，全面融入大學生整個學習階段，構建“三縱三橫”全員、全過程、全方位的育人新模式。三縱指的是大一、大二、大三三個年級;三橫指的是教學實訓樓、創業園和校企合作企業三個場所。根據年級不同，大一主要通過前期引導“職業生涯規劃”教育，開展未來三年的職業生涯教育等講座，讓學生學習職業生涯規劃基本內容和重要觀點，強化職業生涯規劃意識，引導學生自我探索和認知。大二主要依托大師工作室、導師工作室和創業園加強“職業素質培養”的課程植入，進行分類指導，培養綜合素質，參與社會實踐，探索創業的可能。大二學生一方面要努力學習專業課程，對自己所學專業有更清晰、更深入的了解;另一方面要在社會實踐中發現自己的職業愛好，建立完整的知識構架，培養綜合素質和能力，做好就業準備。大三主要培養“擇業及求職技巧”能力，增強擇業觀、就業價值觀教育，使學生樹立正確的職業方向，鼓勵學生參加創新創業大賽，引導學生從校園人向職業人角色轉變，適應社會。院系可舉辦就業經驗交流會，分享心得體會、制作簡歷和求職技巧等，促進各年級學生明確努力方向，刻苦學習。高職院校可設置模擬招聘會現場，模擬真實招聘的筆試、面試、提問等環節。職業指導老師會后點評，指出優劣勢，提高學生整體求職能力。

（三）以賽促學，做好校內孵化服務

高校可每年在校內開展各類形式的“雙創”活動和比賽，以賽促學，烘托出濃厚的創新創業文化氛圍。大學生在職業生涯規劃比賽過程中，不僅能展示職業技能，檢驗學習成效，而且還能鍛煉綜合能力，找到自身目前與職業目標的差距，在未來可以有針對性地補短板。高校可以定期舉辦沙龍或者論壇，邀請優秀校友或者創業企業家來校交流分享，借鑒對方創業成功經驗。學校應對優秀的“雙創”團隊給予充分的支持，提供相關場地、資金和導師指導，推進校內項目孵化。高職院校應積極與周邊高新園區或創業科技園洽談，鼓勵校內孵化轉為校外創業。在創新創業方面表現優秀的學生，學校可以采取學習綜合獎勵、減免學分等政策大力支持。

（四）建設專業化導師隊伍，發揮校企合作優勢

專業化導師隊伍的培養是一個長期協同的過程，高職院校要利用多種資源解決教師資源不足和專業水平薄弱的問題。高職院校可以從內外兩方面著力培養專業導師，一方面在校內培養一批有基礎、有興趣的教師，在條件允許的情況下通過進修培訓、下企業鍛煉、社會服務等多種途徑，鍛煉和提高教師的創新創業能力;另一方面在校外選聘經驗豐富的企業管理者或者創始人擔任職業導師，參與課程設計，帶來創新創業項目協同實訓，把專業思考、職業發展和企業認知分享給學生，幫助學生合理修正發展規劃內容，并指導學生創新創業項目。

高職院校應積極發揮校企合作優勢，堅持知名企業“請進來”，到學校宣講解讀，使大學生對未來職業規劃和公司文化、運營以及工作專業要求有初步的認識;頂崗實習學生“走出去”，到實習崗位實踐能夠將學到的理論知識在最短時間內轉化為實踐知識，知行合一，縮短人才培養與市場需求之間的距離。

四、結語

綜上所述，基于“雙創”背景下的高職大學生，在創新意識和創新能力的引領下，可找準職業定位，不斷完善知識結構和提升綜合能力，推動大學生職業生涯的可持續發展。高職院校在開展職業生涯規劃教育過程中，要不斷深化創新創業教育，促進二者互聯互通，提升綜合性人才培養質量。

參考文獻：

[1] 何諧. 創新創業能力培養引導大學生職業生涯規劃[J]. 高教學刊，2016（21）：24-25.

[2] 方瑛. 職業生涯規劃教育和創新創業教育體系對接研究[J]. 時代教育，2018（07）：30+32.

[3] 孫碩. 大學生職業生涯規劃與創新創業教育融合問題研究[J]. 產業與科技論壇，2020，19（13）：183-184.

[4] 劉新宇. 淺析“雙創”背景下的大學生職業生涯規劃教育[J]. 科教文匯（下旬刊），2020（11）：59-60.

[5] 龍云霞. 基于發展創新創業能力的當代大學生職業生涯規劃教育研究[J]. 四川勞動保障，2018（S1）：11-13.

（薦稿人：嚴武，湄洲灣職業技術學院工藝美術學院副研究員）

（責任編輯：羅欣）

基金項目：湄洲灣職業技術學院2019年教師教育科研項目（項目編號：MZY1932）。

作者簡介：黃金鋒（1986—），男，碩士，湄洲灣職業技術學院講師，研究方向：就業創業指導、思想政治教育、大學生黨建。