數字化時代“大學寫作”教學改革研究

武兆雨

摘? ? 要：隨著數字信息技術的發展，傳統“大學寫作”教學凸顯出學生主體性實現的低效性、數字化寫作實踐的滯后性、思維能力訓練的匱乏性和評價方式單一性等問題。因而，“大學寫作”教學需要依靠信息技術力量進行有效課程改革，通過構建混合式新媒體學習平臺、進行超文本實踐訓練、建立多種思維訓練模式、設置多元化線上評價體系等方式提升寫作課程的教學效果。

關鍵詞：數字化;“大學寫作”;創意寫作;課程改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0067-03

數字信息技術全方位滲透至社會生活的各個方面，教育領域借信息技術之力，迎來顛覆性的更新換代。在全國范圍進行線上授課的大環境下，探討數字化時代的寫作教學變革，具有現實意義。“大學寫作”課程需要在傳統授課的基礎上，積極進行媒介融合時代的教育改革與探索，提高教師的教學水平，提升學生的學習效率和質量。

一、傳統“大學寫作”教學存在的問題

“大學寫作”作為文學專業基礎課程，在其發展歷程中已形成相對完善的教學體系。但隨著數字信息時代的發展，“大學寫作”課程仍依照傳統的專業設置、教學內容和教學方式進行授課，呈現出與時代發展相脫節的狀態，具體體現為以下幾個方面。

（一）學生主體性實現的低效性

傳統“大學寫作”課堂以理論教學為主，實踐訓練為輔。教學內容集中于寫作的基本要素、表達方式、寫作技巧、文體類型等，主要通過教師講授為學生建立起完整的寫作理論體系。但是，寫作課是一門實踐性較強的基礎課程，需要學生進行長期、反復的實際練筆，才能夠達到提高寫作水平的教學目標?；诂F有課程設計和課時安排，學生缺乏充分的寫作訓練時間和有效的寫作訓練實踐，難以將課程內容中的理論知識與具體實踐有效結合，學習效果受到影響，進而影響學生學習主動性。由于傳統課堂授課方式的單一性，學生在課堂中參與的機會較少，少數的課堂互動無法實現學生全面深入的參與，學生學習思維在長期的被動接受中凝滯，學習主動性、自覺性受到削弱。因此，鑒于傳統課堂的多重限制，以學生為主體的教育理念難以高效實施，需要構建一套拓展傳統課堂的教學體系，進一步實現學生的主體性。

（二）數字化寫作實踐的滯后性

在新媒體環境下，新的生活體驗需要用新的書寫技巧表達，因而數字化、信息化、虛擬化的文本是未來寫作的重要發展趨勢。但目前寫作實踐訓練主要局限于文學文本寫作和應用文寫作等傳統文體形式。教師和學生的數字化寫作意識不足，沒有將文體的新變納入到日常教學內容之中，從而出現了課堂教學方向、內容與現實技術發展相脫節的情況，傳統理論指導下的寫作訓練實踐出現了滯后于新興文體的問題，無法與學生的產出導向相適應。此外，數字化寫作不僅是一種變化趨向，同時也是與現實文化產業接軌的重要手段。數字化寫作與影視、戲劇、廣告、攝影、動漫等產業相結合，帶來觀念上的革新和實踐上的創造性轉化。因此，必須及時進行數字化寫作的教學導向，建立學生的創新轉化意識，構建高效的數字寫作實踐訓練課程。從而把握時代文體新變，實現學生在校的教學訓練與跨學科、跨藝術類型、跨產業鏈的文化產業相接軌，培養出優秀的數字寫作人才。

（三）思維能力訓練的匱乏性

目前，“大學寫作”課程已形成相對完整的課程架構，建立起比較成熟的寫作理論體系，但是傳統教材中并未設置具有針對性的思維訓練章節，實際教學中也少有此類內容安排。傳統寫作課程尚未將學生思維能力的提升作為教育目標之一，導致教師的思維訓練意識不足，學生的思維能力無法在課堂中得到深化和發展。

當前，創意寫作是寫作課程發展新趨勢，意味著學生的創新能力、想象能力、再造能力等都將成為新型寫作的必然要求，而傳統課堂存在局限性，無法為學生進行深入的思維能力訓練提供充分條件。數字化時代大大拓展了教育的時間和空間，提供了廣闊的訓練平臺和豐富的訓練資源，學生將在在線學習中獲得更專業、有效的思維拓展，激發其主體意識、合作意識、創造意識。

（四）評價方式的單一性

總結性評價是傳統“大學寫作”課程的主要評價方

式，通常分為兩個部分：其一是通過試卷形式考查教材理論知識的掌握情況，其二是通過實踐成果考查學生的寫作水平。但是，試卷僅能呈現學生對理論知識的機械記憶情況，學生的理解、內化情況無法有效把握，更難以達到統合多種知識點，考查學生綜合運用的最終目的。而僅依據學生提交的幾次寫作實踐成果，也難以判斷學生在學習中的過程性變化。不同學生的寫作基礎和文化素養存在差異，僅以作品文本作為評價的方式，存在不夠客觀和公平的問題。學生學習的自覺性、主動性、參與性無法通過試卷、文本等方式全面呈現出來，單一的總結性評價忽視了學生學習的動態性與發展性。教師根據總結性評價做出的綜合分析，缺乏對學生的總體性把握，從而無法在此后的教學工作中進行有針對性的調整和改進。因此，寫作課程亟須豐富評價內容，設置合理的過程性評價環節，實現總結性評價和過程性評價的有效結合。

二、數字化時代“大學寫作”教學應用策略

（一）混合式新媒體學習平臺

結合傳統課堂與網絡教學兩種學習環境，依托現代信息技術，整合多種數字資源，全方面構建混合式學習平臺。滿足學生的自主學習、個性化學習需求，發揮教師主導作用，實現學生主體地位。第一，利用優質學習資源，有效引入漢語、英語等精品寫作課程，拓展課程深度，開闊學生寫作視野，激活學生寫作思維。選取MOOC、網易公開課、愛課程等網絡平臺，為學生引入國際化寫作理念，引導學生學習文化產業知識，培養學生數字化學習意識。第二，采用超星學習通等線上學習平臺，實現資源共享、在線授課、課堂討論、作業布置等教學行為。學生通過線上學習平臺，提前觀看課程預習要求，了解課堂學習目

標、教學內容和教學重點，進行有效課前預習。在課堂教學階段，學生通過課前自主學習，掌握基本學習內容;教師可通過平臺提問、試題等功能，把握學生的學習情況。在課堂教學中，教師可適當調節課堂節奏，對基礎知識進行一般性講解，對重點內容進行深入講解，實現有針對性的深入教學，全面提升教學效率。課堂活動還可以依托預習內容，以完成線上任務和項目為驅動，培養學生的探究意識和創新意識。第三，隨著“創意寫作工坊類型日趨多元化、數字化、虛擬化”[1]，教師可通過學習通、微信、QQ客戶端等實現交互式語音討論、短講。根據學生層次、學生興趣、題目類型等，將學生分為工坊式小組，小組內成員共同探討某一話題，進一步根據成員興趣細化任務分配，尊重學生的創意和個性。小組合作討論形式比較靈活，無時間限制和空間局限，能夠時時交流和溝通。小組的線上交流更便于教師掌握各成員特點，有助于教師進行針對性教學輔導。通過混合式、多元化學習空間的構建，在空間上使寫作教學、寫作學習和寫作行為實現交互性拓展，提升學生的自主學習能力、協作能力和創新能力，提高教師教學質量和學生學習效率。

（二）超文本實踐訓練方式

超文本是當下寫作的新趨勢，是以網絡為載體，將文本中不同部分建立起鏈接，實現信息交互性聯系的新方式，主要表現為傳統文本與視頻、音頻、圖片融合，形成全新的數字化文本。“文學閱讀與寫作的方式、文學寫作成果的發表與傳播方式發生了一種顛覆性的革命”[2]。在文本形式發生重要變化的語境中，在寫作理論、寫作觀念和寫作體系發生顛覆性變革的時期，及時鼓勵引導學生進行超文本實踐訓練，是寫作教學的發展要求。首先，提升學生數字寫作意識。數字技術全方位融入當代人類社會生活，對寫作形態產生重要影響。要引導學生打開思路，積極適應數字技術與寫作學科的全方位融合，建立通過現代數字信息技術進行表達與敘事的全新意識。在學生熟練構建超文本的同時，通過數字敘事實現其核心創意，從而達成創意與技術雙重結合的超文本創作，進行非線性、互動性、開放性的新型文本實踐。其次，豐富實踐訓練內容，打通學科邊界。數字化實踐使寫作具備面向文化產業、數字經濟等更多領域的可能性，“文學創意的跨媒介、跨區域、跨時空，甚至跨業態的轉化反過來促進文學創意的提升和不斷涌現，是這個時代新文學的核心特征”[3]。因此，在教學內容上將影視、廣告、動漫、游戲等新型文本創作納入實踐范疇，為學生提供面向文化創意產業的實踐訓練。鼓勵學生進行創意數字寫作，突破傳統創作思維限制，推進創意寫作的二次產業化。

（三）多種思維訓練模式

思維是寫作教學中最為重要的環節，數字技術使多種類的思維訓練成為可能。借助文字、圖像、視頻等數字資源，擴展學生思維的深度和廣度，鍛煉其敏捷性、創造性，培養其主體意識、合作意識?？刹扇〉乃季S訓練方法如下：腦力激蕩法，在創作構思階段，一個小組內部將通過線上交流，利用網絡信息資源，采取集思廣益、智慧共享的方式，就同一主題進行不同方向的討論。討論過程中可運用數字技術，對已有設計思路進行形象化模擬，進而進行辨析比較，并最終確定作品的故事類型、情節走向等。此方法打破學生個體的思維定式和思維局限，激發小組內成員的創造力。思維導圖法，以觀念的圖像化整合思想與信息，促進學生聯想能力的提升。將學生設計的思維導圖進行線上共享，在教師、學生的互動交流中，進一步完善和細化導圖內容，加強學生之間的思維交互，實現學生整體思維能力的擴展提高，強制關聯法，將信息與主題相聯系，實現逆向思維激發。教師可利用數據庫，隨意選擇一定數量的詞語，學生尋找一定線索將不相關的詞語相互關聯，擴展成完整的故事。學生由同樣詞語出發構思而成的不同故事，采用超文本的方式呈現出來，并在公共平臺進行交互性閱讀，從而達到全員思維激發的目的。綜攝法，對日常已有材料進行重新組合利用，開發學生創造潛力。選取適合的網絡文本，在文體和文類成規基礎上進行全新模擬和想象。此外，逆向思考法、優缺點列舉法、屬性列舉法、檢查單法、強制關聯法、創意難解法等思維訓練方法也可根據需要運用到教學中[4]。

（四）多元化線上評價體系

智能終端為實施建設新型評價體系提供技術支持，形成師生交互式互動結構，實現總結性評價、過程性評價的綜合，通過評價反饋實現教學設計的進一步完善，提升課程評價效能。第一，有效利用線上評價體系的優勢功能，根據不同教學目標和教學內容，設計和制定有針對性的評價標準和評價體系。第二，有效將教師和學生共同納入至評價體系中，將教師評價、學生自評和小組互評等多種評價方式進行交互性聯通。“為了確保評價信息的客觀、合理，需要多元評價主體的介入，除了教師，學生本人及其同伴也應成為評價者，利用他評、自評、互評相結合的方式形成三方一體的協同評價模式。”[5]最大限度地發揮線上評價的優勢功能，引導學生通過信息化手段有效地進行自我評價，改善自我認知結構。學習平臺經過信息處理，生成評價報告，學生根據報告內容，發現問題，調整相應的學習方法和策略，進一步提高自身學習能力。同時，發揮小組互評的優勢，尤其是在寫作文本成果的評價活動中。教師組織學生在線聯動互評，每一個學生作品都可以接受到小組內部所有成員的評價意見，組內各成員在不同意見中的爭鳴形成良性互動，使學生認知達到協同狀態，激發師生評價活力。第三，綜合使用總結性評價和過程性評價?；趯懽鲗W科的實踐性特點，和學生學習能力、文化素養、思維習慣等差異，不能僅將總結性評價作為考查學生學習效果的唯一方法。數字化學習平臺能夠對學生學習過程做出動態化跟蹤、監測，學生的學習任務點完成情況、資源使用情況、課程互動情況，教師都可以根據數字信息進行相應把握，做出合理的過程性評價。還可通過學習平臺設置填空、選擇、論述等題目，考查學生的掌握情況，學生也可通過個人隨堂答題進一步有針對性地強化學習。線上平臺提供錄屏功能，也可作為過程性評價的參照依據之一。教師通過觀看錄制信息，了解學生在學習中的操作過程，具體把握學生的學習態度和學習狀態，從而實現全面而科學的教師評價。第四，教師根據線上平臺自動采集的學生學習行為，以及對評價數據的處理情況，進一步評估學生的學習狀況，發現教學中存在的薄弱環節，對教學計劃、教學內容和教學方式進行調整和完善，提高寫作教學的實效性。

參考文獻：

[1]劉衛東.成為創意作家：數字時代的創意寫作教育[N].文學報，2019-12-26（20）.

[2]劉海濤.“文學創意寫作”課程研發與實踐[J].天水師范學院學報，2017，37（1）：65.

[3]葛紅兵，高爾雅，徐毅成.從創意寫作學角度重新定義文學的本質——文學的創意本質論及其產業化問題[J].當代文壇，2016（4）：14.

[4]許道軍，葛紅兵.創意寫作：基礎理論與訓練[M].桂林：廣西師范大學出版社，2012：42-47.

[5]冷艷菊.本科教學過程評價研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012（12）：25.

■ 編輯∕丁俊玲