淺談中學語文閱讀教學必須注意的幾個問題

張德珍

在中學語文教學中，閱讀教學是通過對學生進行閱讀指導、閱讀訓練，從而提高閱讀能力的教學活動。同時還兼有豐富人文知識，培養認識能力，陶冶道德情操，培養美感，提高寫作能力的功能，是一種綜合性的訓練。我們日常的語文教學，其實主要是在進行閱讀教學。提高閱讀教學水平，要注意解決以下幾個問題：

一、注重文章的文字分析，忽視閱讀主體——學生的能動作用

現代閱讀學認為，閱讀過程包括語言、心理、文化三個要素。首先，讀者通過復雜的語言活動，把文本的外在語言轉化為大腦的內部語言。同時，這一復雜的轉化過程還伴隨著復雜的心智活動和情感活動。因此必須充分調動大腦中已有的知識儲備以提供必要的相關文化背景支持。所以，一個完整的閱讀過程大致可分為四個階段：感知（字、詞、句、篇）——理解（從形式到內容，再從內容到形式）——評價（個人看法或鑒賞）——創造（獨到見解或新的發現）。這其中閱讀主體的感知、聯想、想象是十分重要和必不可少的。

可是，我們目前的主流閱讀課及其檢測，還是停留在對靜態的閱讀客體（文章）的分析上面。即使所謂的“閱讀鑒賞”，也無非局限于“評價文章的思想內容和表達技巧”。

二、脫離文章的語言文字，架空分析課文的思想意義、具體內容、寫作方法

克服架空分析，使閱讀教學更科學更有效地進行，必須根據中學生的閱讀心理，必須堅持從語言文字出發，領會課文的思想內容（文學形象、科學知識等），再回到語言文字的原則。這個原則落實到每個教學環節，可分為三個層次：

第一個層次是從課文的語言文字出發。閱讀課文必須從讀懂語言文字開始。所謂讀懂，主要指讀準字音;能了解字義、詞義和句意，特別是生字難詞和比較復雜的句子，能初步進行準確而有語調的朗讀。

第二個層次是在讀懂語言文字的基礎上領會課文。就一般文章說，包括領會段意和全篇的中心恿思;就文學作品說，還包括領會描述的各種形象。特別是人物形象及社會意義;就知識性文章說，還包括領會各種科學知識及其實際應用。

第三個層次是再回到語言文字。結合思想內容、文學形象或者科學知識，理解它們是怎樣用通暢和優美的語言文字表達出來的。所學的語言文字，有些屬于應理解的，有些還要求能具體運用。在深入理解語言文字和思想內容以后，有些課文還要熟讀、背誦或者做富有感情的朗讀。

上述三個層次是相互促進、逐步深化的。第一個層次是語言教學的基礎，讀懂語言文字才能進入第二和第三層次。這個層次要求認真細致地閱讀，逐字逐句地理解。第二個層次是語言教學的發展，主要是通過語言教學領會課文的思想內容。也可以說是實現語言教學與思想教育、文學教學和知識教學相結合。這個層次特別應注意的是，必須結合課文的語言文字，不能作架空的分析或講解。第三個層次是語言教學的深化，主要是回到語言文字。深入到語言文字的具體運用，把準確通順和生動優美的語言文字真正學到手。這是語言教學的落實階段，也是完成語言教學的關鍵階段。完成了這個層次的教學，語言教學才能真正成為整個閱讀教學的基礎和核心。