小學語文課堂提升語用能力策略的研究

祁麗朵

當下語文教育對學生語用能力的培養十分看重，在小學語文課堂上，無論是對學生字詞認知教學，還是閱讀寫作教學，教師都應該從教學實際出發，豐富教學手段，致力于實現提升學生語文核心素養與語言應用能力的教學目標。現階段教育改革強調了培養學生語言能力對語文學習的重要意義，小學語文教學也不例外。由于小學生的學習經驗不足，詞語儲備量較低，導致在語言表達上有所欠缺，對此教師需要積極采取措施，改善教學問題，促進學生綜合素質全面發展。

一、注重學生字詞基礎教學，增強學生理解

語文教學中最基礎的就是字詞的學習，漢字數量多、含義廣，每一個字都蘊含著無窮的知識底蘊，不同漢字通過不同的排列組合形成不同的詞語，這些詞語又各自代表著不同的意義，理解好這些字詞含義，能夠有效提升小學生的語用能力。然而語文基礎知識繁多且瑣碎，提高了字詞學習的難度，打消學生學習積極性，對此，教師應該抓住學生比較感興趣的點，從生活情境的角度出發，引導學生將漢字的音、形、義整合起來學，促進學生理解漢字、詞語的含義。

例如，古詩詞的章節都配有優美的插圖，在教學過程中，語文教師可以借助這一直觀化的資源，讓古詩詞的寫景紀實更加形象化，讓學生們仔細觀察插圖，通過插圖感知古詩詞的韻味。當然，教材里的插圖是靜態的，學生在沒有見過真實景色的時候，韻味的感知會有些差距，這時候借助多媒體的力量，把紀錄片的內容搬到古詩詞教學課堂上來，讓學生能夠更加直觀地感受。例如在進行《望廬山瀑布》教學時，可以在網絡上找到一段旅行者發布的廬山瀑布的視頻，通過展示這個視頻，讓學生真實地感受到了在現代人的眼中，廬山瀑布依然是“飛流直下三千尺”的雄偉壯麗，感受到了古詩描繪出來的美麗畫面。大家讀完古詩后，教師可以向學生提問看見了哪些景物。學生們在仔細閱讀古詩時，將圖畫中的景物與詩中文字聯系起來，結合具體的教學情境，促進學生深入理解詩中字詞。

二、注重學生語言積累教學，豐富學生知識

小學語文課堂教學應該注重于對學生語言積累的教學，幫助學生積累更多好詞好句、名言警句，在感受優美漢語的同時，學會將這些好詞好句、名言警句內化為自己的知識，為自己的語言表達提供知識支撐，進一步助力小學生語用能力的提升。對此，教師可以在課文講解中，抓住文章中有價值的段落，引導學生多閱讀，理解課文的行文脈絡、邏輯結構、描寫手法等，幫助學生學會作者的語言表達技巧，并運用于自己的寫作當中。

例如，在《少年閏土》一課的學習中，要讓學生們學會理解課文中含義深刻的句子，并學習魯迅的人物描寫手法。教師首先帶領學生們通讀課文，了解文章大致內容與核心思想，讓學生在了解文章主人公閏土與“我”之間鮮明的對比后，感受到社會階級的不平等境遇，接著，教師引導學生將文章中人物外貌描寫提煉出來，并提出問題：“同學們，文中作者描寫閏土的臉用了‘紫色形容詞，頭用‘小氈帽、健康描寫，頸用‘銀項圈、活潑描寫，大家能從這些描寫中看出閏土少年時是個什么樣的人嗎？”并組織學生們思考討論，從作者對閏土的描寫手法中提煉出寫作技巧，積累語言表達應用經驗。

三、注重學生文章閱讀教學，啟發學生聯想

閱讀是學習語文的重要環節，如何有效且高效地閱讀課文是小學語文課堂需要解決的問題。當下部分語文課堂中，教師指導學生閱讀文章只發揮了“讀”的作用，并沒有引導學生在“讀”中思考，沒有正確指導學生閱讀，限制住學生語言思維的培養，不利于學生語用能力的提升。所以，在語文教學中，教師應該精心選擇合適的文章，對文章講解適當留白，引導學生主動挖掘文章結尾、寫作背景，同時通過課后作業的設計，提供給學生自由想象、發散思維的機會，鍛煉學生的語言應用能力。

例如，教師在教學《丑小鴨》這一課時，由于這是一篇童話故事，可以布置學生們對丑小鴨變成天鵝后的過程進行思考，發揮想象，想象已經是天鵝的丑小鴨如何和其他天鵝相處、交沒交到好朋友、以后的生活會遇到哪些趣事、見過哪些風景等等，讓學生們自由自在地續寫丑小鴨的故事，以充分鍛煉學生語言表達能力，增強學生寫作技巧。

總的來說，語用能力的培養是小學語文教學中不可忽視的一部分，提升學生的語用能力可以從加強學生字詞基礎教學、增強學生語言字詞積累、指導學生文章閱讀技能等方面進行，促進學生思考力、創造力、想象力、觀察力等全面發展，將學生們培養成一個優秀的語文學習者。