基于“審美鑒賞和創造”核心素養培養的初中語文古詩詞教學路徑探究

郭夢瑤

一、探究背景與培養意義

1.考試與教學現狀

2020年安徽中考語文“取消考綱”的沖擊余波蕩漾，沒有重點篇目的背誦范圍也許不免讓幾家歡喜幾家憂，雖然“古詩閱讀”題從中考到高考在試卷上是“從無到有”的改變，但學生的古詩閱讀能力卻不可能是“從無到有”的一蹴而就。

2.學生發展核心素養與語文學科核心素養的共同要求

按照當下對學生發展核心素養的定義，可分為“文化基礎”“自主發展”“社會參與”三大方面，其中與語文教學息息相關的“文化基礎”包含兩類——“人文底蘊”素養與“科學精神”素養。而語文學科核心素養則體現在“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個維度。其中“審美鑒賞與創造”包括“審美情感”“審美品位”“審美表達”“審美創造”四個方面，前兩個方面側重于審美觀念的形成，后兩個方面重在審美實踐。

二、理論指導與課堂片段實例

1.興趣生發，關注意象

鑒賞詩詞從來就繞不開“意境”與“意象”，但對初中生而言，再淺易的術語、再專業的解釋也難以激起他們的學習興趣。而像《中國詩詞大會》節目中“飛花令”的環節，卻輕易做到了激趣。

我覺得“飛花令”的妙處恰好就在于用某一個字作引，串起了眾多詩句，短時間內的密集輸出，讓人驚嘆于某一意象在詩文中的豐富屬性。而在教學過程中，教師對這一起到串聯作用的字的選擇極為重要，我認為可以先從實指意義的名詞著手，即從物象著手，發掘意象。

2.走向美讀，關注音韻

只有朗讀是不夠的，詩詞需要美讀。讀詩講究節奏，講究節奏則需講究抑揚頓挫。說話的“頓”注重意義上的自然區分，讀詩的“頓”注重聲音上的整齊，摻雜了幾分形式化節奏，往往在意義上不連屬的字在聲音上可連屬。朱光潛在《詩論》中說：“這種抑揚是同時在長短、高低、輕重三個方面見出。每頓中第二字都比第一字讀得較長、較高、較重。”

3.詩畫互鑒，“象形”“形象”

“一個漢字表現的不只是一個或一種對象，而且也經常是一類事實或過程，也包括主觀的意味、要求和期望。”這就是說，漢字既具有繪畫的形象性，又能體現符號的抽象意義和功能。在此前提下，漢字發展出了“有意味的形式”——書法，詩歌也繼承了這種特點，發展出了“有意味的形象”——“意象”。這種種“有意味”的背后便是特定的“審美感情”。

因此，關于詩歌鑒賞，有時不妨回歸文字本身，從形象、線條甚至構圖、色彩等繪畫角度去感受。

4.文藝評論，知所以然

在2017統編版九年級下冊的第四單元中，新加入了兩篇文藝論文——《山水畫的意境》與《無言之美》，兩篇文藝論文里列舉了一些中學生熟悉的例子，我想，這就是要引導有了一定感性素材積累的九年級學生，學會站在理論的高度，重新審視這些作品的內在規律，進一步提高自己對作品深度的認知，以便為高中的古詩閱讀打好基礎。

由此可見，語文教師要關注并引導學生們將模糊的感覺意識逐步上升到知覺理論，讓學生知其然且知其所以然。