移動學(xué)習(xí)環(huán)境下高職院校微課教學(xué)的實(shí)踐研究*
——以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例

張亞琴 陳紅波

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇宜興 214200）

科技的進(jìn)步總能帶來翻天覆地的變化，信息技術(shù)的普及和發(fā)展也逐步改變著人們的生活方式，國家和政府的大力推行，讓各行各業(yè)都意識到了信息技術(shù)的優(yōu)勢和先進(jìn)性，在教育領(lǐng)域同樣也是如此。就目前而言，如何將信息技術(shù)高效地融入教學(xué)與學(xué)習(xí)活動之中、提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率已成為眾人矚目的焦點(diǎn)。在與日俱新的信息化氛圍驅(qū)動下，利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)將成為人們重要的學(xué)習(xí)渠道，而移動學(xué)習(xí)也正逐步融入人們的日常生活之中。

一、移動學(xué)習(xí)與微課的概念與特征

移動學(xué)習(xí)是指在網(wǎng)絡(luò)的支持下，以手機(jī)、平板電腦等移動終端為工具進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的新型教育模式。移動學(xué)習(xí)是時(shí)代的產(chǎn)物，相對于傳統(tǒng)的教育方式，它具有十分鮮明的特色，首先，移動學(xué)習(xí)在時(shí)間的選擇上有較多的自主性，不再局限于固定的上下課時(shí)間，而是可以根據(jù)自己的需求開展，甚至一些碎片化時(shí)間也可以得到合理的安排和充分的利用；其次，移動學(xué)習(xí)的場合更加多元化，學(xué)習(xí)者可以在任何地方發(fā)起學(xué)習(xí)活動，打破了空間上的限制；再次，在移動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的能動性可以得到很好的體現(xiàn)，如在觀看慕課時(shí)可以實(shí)現(xiàn)暫停、快進(jìn)、反復(fù)回看等操作，學(xué)習(xí)者可以對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行篩選，能大幅度提升學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效率；最后，移動學(xué)習(xí)還具備比較優(yōu)越的交互功能，學(xué)習(xí)者可以通過彈幕、留言等形式與教師或者同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的交流。

在高職院校的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正面臨前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊，近些年來興起的微課，也是教育改革的一項(xiàng)重大舉措，所謂“微課”，是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐的指引下，以教學(xué)視頻為載體，將教師立足于某個(gè)知識點(diǎn)或者重要環(huán)節(jié)展開的精彩教學(xué)活動進(jìn)行記錄的全過程。顧名思義，微課最突出的特點(diǎn)就是“微”，首先在教學(xué)時(shí)間上，不同于傳統(tǒng)的四十五分鐘，微課的時(shí)間一般只有五到八分鐘，最長也不超過十分鐘；其次，教學(xué)內(nèi)容較少，微課往往是圍繞某一個(gè)知識點(diǎn)展開的，干脆利落，直奔主題；再次，由于時(shí)間和內(nèi)容有限，其資源容量一般不大，無論是在線瀏覽或者下載都不會消耗太多的流量。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)微課現(xiàn)狀

目前，高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式大部分還比較傳統(tǒng)，如學(xué)生大一期間一般以三大構(gòu)成類的基礎(chǔ)課為主，這些課程設(shè)置的初衷雖然是為了打好設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻多流于表象，學(xué)生不太理解構(gòu)成的目的與實(shí)際意義，往往疲于應(yīng)付，敷衍了事；大二期間主要是學(xué)習(xí)手繪技法和軟件操作，這是產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)生的必備技能，也是學(xué)生較為感興趣的課程，但由于時(shí)間的限制，手繪技法往往只能學(xué)到一些皮毛，軟件學(xué)習(xí)方面也還存在諸如因機(jī)房設(shè)備老舊無法學(xué)習(xí)最新操作的現(xiàn)象；大三的課程一般是專題設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，在這個(gè)部分需要學(xué)生有較好的創(chuàng)造力，但高職院校的學(xué)生相對來講，邏輯思維能力有些許不足，自主學(xué)習(xí)能力也比較欠缺，對書本里的內(nèi)容和老師教授的知識點(diǎn)多不感興趣，再加上目前專題和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題都較為單一，真實(shí)項(xiàng)目較少，在一定程度上與社會脫節(jié)嚴(yán)重，進(jìn)而導(dǎo)致設(shè)計(jì)實(shí)踐效果不佳的現(xiàn)象。

針對這些問題，在我們的日常生活中引入微課資源無疑是一個(gè)極佳的應(yīng)對策略，相對于冗長繁雜且邏輯思維較強(qiáng)的課本知識，微課短小精悍，較容易理解，更加能提起學(xué)生的興趣，此外，也為那些性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生，提供了課下自我學(xué)習(xí)的平臺，對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式而言是一個(gè)極佳的輔助手段。

但目前在產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域，微課的發(fā)展也存在著一些問題：

（一）微課數(shù)量略顯不足

由于微課興起的時(shí)間相對較短，產(chǎn)品設(shè)計(jì)又比較重視實(shí)操且制作周期較長，因此給微課制作帶來一定的難度，這自然會讓一些教育者望而卻步，進(jìn)而導(dǎo)致產(chǎn)品設(shè)計(jì)微課在數(shù)量上的匱乏。

（二）微課質(zhì)量有待提升

目前已經(jīng)存在的微課資源存在明顯的良莠不齊的現(xiàn)象，首先，在內(nèi)容方面，好的微課一定由精良的選題、奇妙的構(gòu)思以及合理的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合而成的，這就要求教育者對自己的專業(yè)有深刻的認(rèn)知和了解，但目前很多資歷豐富的教師不愿意或者不屑于參與到微課的制作之中，年輕的教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面又顯得捉襟見肘，因而勢必會出現(xiàn)邏輯不清晰、結(jié)構(gòu)不合理，甚至脫離實(shí)際等問題，有悖于微課的創(chuàng)作初衷與學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，也很難引起學(xué)生的興趣與關(guān)注；而形式方面，好的微課對于拍攝以及后期剪輯都有一定的要求，清晰柔和的畫質(zhì)和音質(zhì)以及恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)場和展示都是為微課增色的法寶，但在現(xiàn)實(shí)中，往往由于經(jīng)費(fèi)不足、設(shè)備短缺等原因，教師只能采用手機(jī)拍攝或者電腦錄屏的方式進(jìn)行微課的制作，術(shù)業(yè)有專攻，很多教師在拍攝或者剪輯方面明顯存在短板，甚至連畫面的版式都流于俗套，其創(chuàng)作出的微課質(zhì)量自然是不敢恭維的。

（三）微課利用率較低

微課在高職院校當(dāng)中，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程體系當(dāng)中本應(yīng)是對傳統(tǒng)課堂的極佳的補(bǔ)充與協(xié)調(diào)，而在實(shí)際的生活中，更多的微課只是教師為了參與比賽而制作的，在實(shí)際教學(xué)中，鮮有展示和應(yīng)用，這在本質(zhì)上就偏離了學(xué)生的主體性原則，自然也就無法得到學(xué)習(xí)者的青睞，而比賽結(jié)束之后，這些嘔心瀝血制作出來的視頻，也往往束之高閣，不再為人所知了，這無疑是資源的浪費(fèi)。

三、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)微課建設(shè)對策

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是一門綜合學(xué)科，它集人文藝術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)于一體，個(gè)別課程安排在專業(yè)領(lǐng)域上跨度較大，僅僅依靠傳統(tǒng)課堂學(xué)生很難將知識融會貫通，在移動學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，微課的出現(xiàn)不僅改變了填鴨式的教學(xué)模式，也改善了學(xué)生的思維方法，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而在微課快速的發(fā)展中，也同樣出現(xiàn)了上述的種種問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)角度去進(jìn)行相應(yīng)的改善。

（一）加大微課的扶持和獎勵

很多人對于微課制作存在抵觸情緒，除了對微課不甚了解，不想染指新領(lǐng)域，更多的是覺得微課制作耗時(shí)費(fèi)力，而結(jié)果有時(shí)并不盡如人意，付出與回報(bào)不成正比，難免令人心灰意冷。因此，我們應(yīng)當(dāng)加大對微課的宣傳，讓大家了解微課的本質(zhì)與意義，同時(shí)也相應(yīng)地加大對微課的扶持與獎勵，在硬件與軟件上積極進(jìn)行相應(yīng)的投入與建設(shè)，鼓動更多的人才參與到微課的制作當(dāng)中，只有如此，微課才能得到長足的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)微課的培訓(xùn)與指導(dǎo)

微課的粗制濫造、不合邏輯已是司空見慣，而其中模式化的問題又尤為顯著，這多是因?yàn)橹谱髡吣芰徒?jīng)驗(yàn)不足，對自己的課題研究不夠深入，或者不清楚如何將知識進(jìn)行更好地傳達(dá)，于是很容易發(fā)生將自己的作品與一些獲獎作品進(jìn)行生搬硬套的現(xiàn)象，吸取他人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例是快速進(jìn)步的方法，但如果不得當(dāng)就會變得千篇一律，成為限制發(fā)展的桎梏。制作者應(yīng)當(dāng)從課程的實(shí)際出發(fā)，合理地規(guī)劃與布局，才能制作出引人入勝的作品。而學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)廣納百川，多邀請校外專家對教師進(jìn)行微課方面的講解和指導(dǎo)，幫助教師理解微課制作的真諦，或者選派教師到其他高校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行針對性較強(qiáng)的研修與學(xué)習(xí)，確保教師的各項(xiàng)能力可以得到相應(yīng)的提升和改進(jìn)。

（三）組建專業(yè)微課研發(fā)團(tuán)隊(duì)

微課的制作是一個(gè)綜合性的課題，一個(gè)人即使再優(yōu)秀，也難免精力有限、勢單力薄，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)建設(shè)是課題各個(gè)項(xiàng)目正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保障，從教師、攝像到后期剪輯等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，相關(guān)人員必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，各取所長，才能有效規(guī)避一些不益于課程建設(shè)的難題和弊端。而且，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的閉門造車和內(nèi)部消化的思想，為了實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和職業(yè)崗位的完美接軌，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)邀請一線產(chǎn)品設(shè)計(jì)師進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師的相互交流和磨合，可以使微課內(nèi)容的選擇更加貼近企業(yè)崗位的需求，也可以更好地落實(shí)人才培養(yǎng)方案的終極目標(biāo)。

（四）健全微課的評價(jià)體系

微課的制作，必須以輔助教學(xué)、提升學(xué)生專業(yè)技能為最終目的，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的《產(chǎn)品手繪技能》課程，它包含線條練習(xí)、形體塑造、上色技巧以及草圖綜合表現(xiàn)等眾多內(nèi)容，而里面包含的小技巧更是不可勝數(shù)，單憑傳統(tǒng)課堂的有限課時(shí)，學(xué)生進(jìn)步往往是有限的，因此可以選擇一些有代表性的內(nèi)容（如材質(zhì)的表現(xiàn)等等）制作成微課，并上傳到信息化教學(xué)平臺，以便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)或者反復(fù)觀看，進(jìn)而將知識牢固掌握。但優(yōu)質(zhì)的微課不等同于拍攝結(jié)束或者剪輯完畢的視頻，它的應(yīng)用效果是驗(yàn)證其價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，而效果的驗(yàn)證則必須有一個(gè)完善的評價(jià)機(jī)制，每年的微課比賽自然有很高的參考價(jià)值，如果能夠榮獲獎項(xiàng)則說明獲得了專家的認(rèn)可。但微課面對的主體是學(xué)生，因此學(xué)生對于微課的評價(jià)應(yīng)當(dāng)具有一定分量的比重，包括點(diǎn)擊率、彈幕、留言評論以及評分等都可以反映學(xué)生對于課程的關(guān)注度和認(rèn)可度，同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師評價(jià)的重要性，作為同一門類的研究者，他們對于知識點(diǎn)的認(rèn)知可能更加具有發(fā)言權(quán)，在相互交流中也更加能碰撞出靈感的火花。

四、結(jié)語

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是一門理實(shí)并重的學(xué)科，其知識系統(tǒng)與發(fā)展趨向正隨著時(shí)代的變化不斷重組與更新，于是在其教學(xué)方面將會有更多的現(xiàn)代化手段與之進(jìn)行匹配，微課融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程體系，是信息化發(fā)展的必然，而對于微課的建設(shè)者來說，是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用微課的優(yōu)勢和便利，為學(xué)生能更加高效地掌握知識而不斷努力，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意微課在實(shí)際應(yīng)用中的問題和不足，并進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救和改正。