新課改下高中物理與信息技術(shù)的有效整合

夏偉

摘? 要：隨著新時代的帶來，信息技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，針對高中物理的教學(xué)就需要對信息技術(shù)進行有效地運用。它不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，遇到那些錯綜復(fù)雜、抽象的概念，利用多媒體進行輔助教學(xué)，可以起到顯著的效果。基于此，本文就從信息技術(shù)與高中物理教學(xué)進行探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;信息技術(shù);有效融合

隨著新課改的不斷實施，在信息技術(shù)得到迅速發(fā)展的同時，多媒體這一信息設(shè)備在高中物理課堂中出現(xiàn)，這一舉措讓高中物理課堂的教學(xué)效率得到了顯著的提高。但是，在當前的物理課上信息技術(shù)兩者還未充分融合在一起，在實際的教學(xué)過程中，教師對多媒體的運用還不是得心應(yīng)手。為此，為了有效地提高高中物理與信息技術(shù)的融合，還需要對信息技術(shù)進行了解與掌握。

一、信息技術(shù)與高中物理整合探究的現(xiàn)狀分析

一方面來說：絕大多數(shù)教師認為信息技術(shù)在高中物理課上僅僅只是減輕教師的教學(xué)的壓力，卻喪失了對物理知識的深度剖析這一環(huán)節(jié)。然而對有些學(xué)生來說，不利于拓寬他們的思維以及知識面，并沒有起到促進作用。這就意味著信息技術(shù)與高中物理沒有進行有機的深度融合。另一方面就是：兩者進行結(jié)合授課的時候，教學(xué)目的不是很明確，教師只是讓學(xué)生自行安排、搜集資料等等這些外在的層面上。這就造成了學(xué)生思考問題的能力減弱，對于物理的綜合發(fā)展能力也沒有明顯的提高。

二、信息技術(shù)與高中物理學(xué)習(xí)有效結(jié)合的策略

（一）創(chuàng)設(shè)物理情景，培養(yǎng)思維能力

教師利用信息技術(shù)，可以向?qū)W生直觀地展示物理情景，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時，物理的概念一般都是抽象的、晦澀難懂，學(xué)生難以理解。此時，利用信息技術(shù)的視頻播放，可以加強學(xué)生對物理概念的理解。在課上時，往往在展示物理模型與實驗時，學(xué)生會經(jīng)常出現(xiàn)對物理模型模棱兩可的情況。因此，在這種情況下，創(chuàng)設(shè)真實的物理情景。

例如：在進行教學(xué)“電荷”這一部分的知識點時，為了幫助學(xué)生理解正電荷負電荷的特點。教師就可以在課堂的開始利用信息技術(shù)模擬出毛線球，然后再構(gòu)建出一些單箭頭。對于正電荷的模型教師則可以將竹簽的尖頭向外，然后插到線球里。對于負電荷的模型教室，可以將竹簽的尖頭向里插到線球里。然后再讓學(xué)生理解正電荷以及負電荷所產(chǎn)生電場的特點。最后，再給學(xué)生進行總結(jié)“正電荷所激發(fā)的電場線由電荷本身指向外側(cè)，越離近電荷則越強。負電荷所激發(fā)的電場線由電荷外側(cè)指向電荷內(nèi)，越靠近電荷則越強”通過這種物理情境，能夠有效地幫助學(xué)生理解這些知識點。

（二）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

教師要培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗?zāi)芰Γぐl(fā)物理學(xué)習(xí)興趣。實驗是物理教學(xué)中不可或缺的一個重要部分，我們應(yīng)在物理教學(xué)中重視物理實驗。通過利用信息技術(shù)把一些無法看到的物質(zhì)進行仿真模擬呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在動手動腦做實驗的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高物理成績。除此之外，學(xué)生的探索精神也得到了培養(yǎng)與加強，班里的學(xué)習(xí)氛圍也會濃厚。

例如：在進行教學(xué)“牛頓第一定律”這一部分內(nèi)容時，教學(xué)目標是探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。教師要利用信息技術(shù)向?qū)W生展示物理的實驗步驟以及產(chǎn)生的效果，出現(xiàn)了什么狀況等等，這些都是在物理實驗中心里銘記的。因為物理知識有很多是肉眼看不到的，但實際卻存在的。這些知識都需要教師利用信息技術(shù)學(xué)生進行展現(xiàn)，具體而言，教師可以在課堂的開始，利用信息技術(shù)模擬出一輛車從勻速行駛到遇見障礙物，準備剎車到剎車停止的這一過程。讓學(xué)生觀察這一過程當中，汽車運動狀態(tài)的改變，最后引出相應(yīng)的問題。比如說“汽車在勻速行駛的過程中，會保持自身原本的運動狀態(tài)，而要改變這一狀態(tài)，需要有力進行參與”通過這種方式引出牛頓第一定律當中的慣性定律，幫助學(xué)生理解本章知識。

（三）利用信息技術(shù)，引入生活化案例

通過利用信息技術(shù)，教師可以在課堂上加入生活化案例去引導(dǎo)學(xué)生來合作探究生活中的物理現(xiàn)象，并聯(lián)系學(xué)生常見的生活案例進行物理現(xiàn)象和原理的講解。高中物理的模型是比較復(fù)雜的，信息技術(shù)與物理知識相結(jié)合從困難變得簡單，這是一個教學(xué)的突破。

例如：在進行教學(xué)“參考系”這一部分內(nèi)容時，首先，要讓學(xué)生了解參考系的定義“在描述一個物體的運動時，選來作為標準的假定不動的物體，叫做參考系。”教師對學(xué)生說：“現(xiàn)在我站在這里，但是我仍以每小時10萬公里的速度，圍繞著太陽轉(zhuǎn)。”此時，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的疑問，這時教師再向?qū)W生講解，再利用信息技術(shù)的動畫展示太陽和自己都是如何運動的。把自己當作參考系，那么相對于太陽來說，地球是運動的，所以地球上的事物都在動。通過此例子，讓學(xué)生知道參考系在現(xiàn)實中不存在。以生活中的事物為例，以小見大，從而讓物理課堂變得生活化。

綜上所述，由以上可以知道信息技術(shù)可以與高中物理深度融合。教師利用多媒體把復(fù)雜、抽象的物理概念直觀化、具體化，從而使學(xué)生更好的掌握以及拓寬學(xué)生的物理思維。同時，教師在課堂中多向?qū)W生滲透物理在生活中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，讓學(xué)生把課堂與生活起來。該教學(xué)模式致使對課題研究的深度也有所改善，信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合的道路也會逐步走上正軌。

參考文獻：

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[2]涂江.談如何促進高中物理與信息技術(shù)的完美結(jié)合[J].中國校外教育（下旬刊），2017