高中班主任如何實現管理者與學科教師的角色轉換

徐雪柳

摘? 要：在科技發展和教育改革的浪潮中，學生的發展日益多元化，那么作為與學生接觸最為頻繁、密切且發揮較大育人功能的班主任，也應及時做出改進與變化。一般而言，高中班主任在擔任管理者這一重要職責的同時，還需兼具學科教師的教育與教學工作，為了更好地在班主任工作中發揮管理者與學科教師的雙重育人功能，每一個高中班主任都應針對角色轉換展開深度的思考。基于此，本文站在高中班主任的角度，以化學舉例，對管理者和化學教師的角色轉換展開探究，就其契合點與轉化策略進行詳細的闡述，以供參考。

關鍵詞：高中班主任;角色轉換;學科教師

高中是步入大學與社會的臨門一腳，此時學生的心理和生理時刻發生著變化，受這一個體特征的影響，學生在成長和學習生活中也會產生各種各樣的問題或需求，那么此時，班主任的教育優勢就凸顯出來了。在近幾次的教育改革中，相信每一位教師都深諳“學生是全面發展的個體”這一主體性質，這就意味著，如果班主任不注重自己的引導作用，學生在學科學習中的積極性和主動性就會被弱化，進而影響學科教學的成效，反之亦然。所以，班主任應積極探索班級管理者與學科教師之間的契合點，并以此為依據探索角色轉換的策略。

一、高中班主任管理者與學科教師的契合點

（一）監督性

管理者與學科教師都具有教育監督性的特點。對管理者而言，監督學生是開展、調整管理工作的重要根據，通過學生近期狀態的監督反饋，管理者可以更好的與之溝通交流，進而促使學生更加積極主動的面對各種活動;對學科教師而言，面對主體特征存在差異性的高中生，只有及時監察、督促，才能根據學生的反映開展更加有效的學科教學。

（二）引導性

管理者與學科教師都具有教育引導性的特點。管理者作為學校生活中與學生接觸時間最長的人，其對學生的權威性是不言而喻的，事實上，其所具有的教育權利也更多，對學生的行為舉止、心理素質、道德素養具有較高的引導性;盡管學科教師對學生的權威性略小，但在學科教學中仍然具有無法忽視的引導性，尤其是學科教師的引導多具有鮮明的趣味性，比較符合學生的心理特點，更容易被學生接納。

二、高中班主任實現角色轉化的策略

（一）發揮管理作用，鞏固教學效果

毫無疑問，在高中生活中，對學生產生最大影響的教師就是班主任，這一管理角色幾乎貫穿學生整個高中生涯，其對學生產生的威懾性是不言而喻的，因此，班主任可以借助管理者的管理作用，鞏固化學學科教學的效果。在新高考的背景下，教師應致力于提高化學學科的趣味性與實用性，凸顯其學科魅力，從而吸引更多的學生喜歡化學、愛上化學學習，進而選擇化學這一學科。那么為了提高學生化學學習的興趣，班主任可以運用管理者角色提升化學的影響力，在學科教學中有意無意的發揮威懾性，提高學生對化學學科的專注程度，進而提高學生的注意力。同時，盡管學科教師對學生的學科學習具有一定的監督性，但礙于學生發展的多元性，學科教師的監督性略顯片面，對此，班主任可以借助管理者角色讓學科教師的監督更加全面，從課上延伸到課下，從而鞏固化學學科的教學效果。

（二）結合學科特點，落實管理工作

隨著高考迎來新一輪的改革，學生所面臨的學習壓力越來越大，為了激發學生在愈發激烈的高考大橋中的競爭性，班主任應運用學科教師的角色施以壓力性教學，科學應對學生因新高考改革、升學壓力而產生的敏感情緒、厭學心理等心理問題，并通過學科教學的有趣性持續學生的參與興趣，將學生的目光從升學壓力轉移到學科學習上，進而提高學生的學習效率，調動學生的自主性，為之后的管理工作開展做好準備。

在化學教學中，班主任應依據不同的知識點引用具體的生活案例，引導學生將所學內容與自己的實際生活聯系起來，達到降低學生學習難度、提高學生學習興趣的雙重目標。以人教版選修五第四章第二節中的“糖類”舉例，在對其中的“多糖纖維素”展開教學時，教師可以拿出幾雙事先準備好的一次性筷子，通過這種常見纖維素化合物的引導，為學生介紹中國一次性筷子出口日本的例子，讓學生在理解“纖維素”這一化學概念的同時自覺調動對化學科研工作的好奇心，進而促使學生運用所學化學知識解釋、解決生活中的常見問題。因此，班主任的雙重角色無論是應用在學科教學中還是班級管理中，都需結合學生的興趣特點與學科特點，只有這樣，才能更好地發揮班主任的教育功能，落實管理者的管理工作。

（三）強化管理效用，構建師生橋梁

每個教師的教學方式和教學風格都是不同的，而學生也是具有主體差異性的，因此，很多時候學科教師并不能保證自己開展的教學活動符合所有學生的胃口，鑒于學生的學習特點，如果教師不注重這個，久而久之，就會拉開師生之間的距離，不利于學生學習質量和效率的提升。因此，班主任應強化自己的管理效用，運用管理者的角色在學生與學科教師之間構建新型的師生溝通橋梁，讓學生可以有層次的和學科教師溝通，讓學科教師第一時間得知學生的學習情況與需求，從而方便學科教師有針對性的完善自己的教學與教育，從而提升學科教學的質量，讓學生深刻體會到學科學習的重要性，進而調整自己的心態，樹立遠大的學習目標與發展目標，在班級管理中更加積極活躍。

三、結束語

在高中階段，班主任應重視自己的角色轉換特點，依據管理者與學科教師兼具的監督性與引導性促使學生開展健康的班級生活與有效的課堂學習，提高學生的積極性和主動性，進而確保班級管理與學科教學的有效性。同時，高中班主任應讓學生意識到每一學科學習的重要性，致力于通過角色轉換為學生營造良好的學習與成長環境，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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