小改變帶來的大效益

高嫻

摘 要：幼兒是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇變洪喿x習(xí)慣和能力的培養(yǎng)是當(dāng)今幼兒園工作的重中之重。結(jié)合在工作實(shí)踐中，從閱讀教材、閱讀方法、閱讀提問三個(gè)方面的改變談?wù)勅绾胃行У拈_展早期閱讀教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：閱讀 材料 方法 提問 變一變

陶行知指出[2]：“教學(xué)做合一”是生活教育理論的教學(xué)方法論。教師的教和幼兒的學(xué)要相互結(jié)合，這一點(diǎn)，就是說教學(xué)做合一。在兒童成長(zhǎng)中，他們將面臨的是進(jìn)入社會(huì)、個(gè)人不斷發(fā)展的階段。所以，親愛的老師們，我們需要做的就是不斷的改變自己的教育方法，尋求適合眼前“這群孩子”，甚至“這個(gè)孩子”的教育?？梢姡瑑H憑經(jīng)驗(yàn)，固守已有的教育方法已無法適應(yīng)當(dāng)前孩子的發(fā)展需要，教師們必須要善于反思，敢于改變，才能更好的發(fā)揮教育的效能。

1 材料變一變，讓習(xí)慣養(yǎng)成變得自然有趣

在幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子們優(yōu)良的閱讀習(xí)慣是教師們的首要任務(wù)之一，好的閱讀習(xí)慣直接決定孩子今后閱讀能力的發(fā)展。因此，當(dāng)孩子們開始進(jìn)行早期閱讀教育活動(dòng)時(shí)，老師們首先要做的就是認(rèn)真培養(yǎng)幼兒的好的閱讀習(xí)慣。開始階段，我們應(yīng)該有以下幾項(xiàng)規(guī)則：1、天天閱讀圖書的習(xí)慣（做到每天堅(jiān)持在固定時(shí)間里安排閱讀圖書的活動(dòng)，并引導(dǎo)父母培養(yǎng)這種習(xí)慣）。2.正確的翻書習(xí)慣（一頁(yè)一頁(yè)翻書，堅(jiān)持看完整本書）。3、仔細(xì)觀察畫面的習(xí)慣（做到仔細(xì)觀察書中每幅插圖，對(duì)畫面上出現(xiàn)的角色、符號(hào)和畫面背景作細(xì)致有序的觀察。4、愛惜圖書的習(xí)慣（做到輕輕拿取圖書，并歸還）。針對(duì)這四點(diǎn)習(xí)慣培養(yǎng)的要求，我進(jìn)行了大量的嘗試。

案例：《第一次發(fā)現(xiàn)》，由于書設(shè)計(jì)的特別，使得這本書本身對(duì)于孩子們具有了非常強(qiáng)大的吸引力。我們隨機(jī)找來了各年級(jí)組30位孩子，讓他們來觀看這本圖書。我們發(fā)現(xiàn)無論男孩女孩，小班還是大班，所有的孩子在了解了書中插件的功能后，都能靜下心來閱讀這本圖書，平均獨(dú)立閱讀持續(xù)時(shí)間達(dá)到了10分鐘以上。仔細(xì)觀看了孩子們當(dāng)時(shí)閱讀的錄像，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，由于這本書的特殊性，使得孩子們?cè)跓o老師提示下，單幅畫面觀察持續(xù)時(shí)間也相對(duì)其他類圖書有顯著的延長(zhǎng)。

2 方法變一變，讓觀察理解變得得心應(yīng)手

隨著早期學(xué)習(xí)和課外教育活動(dòng)早期學(xué)習(xí)和課內(nèi)閱讀的不斷深化，我們已經(jīng)知道早期學(xué)習(xí)和課外教育活動(dòng)的一個(gè)重要性和關(guān)鍵點(diǎn)，那就是"手不離書，眼不離圖"。如何有效地引導(dǎo)小朋友們觀察故事中的文字和圖片，并積極地了解這些畫面的的內(nèi)涵？帶著這個(gè)問題思考，我進(jìn)行了一次反復(fù)嘗試和深入的討論。在我們進(jìn)行研究教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)集體課堂教學(xué)活動(dòng)中采用圖書表達(dá)和呈現(xiàn)的方式也很重要，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)某尸F(xiàn)形式將有可能能夠幫助兒童更好地通過閱讀畫面來了解故事的情節(jié)。

案例《寶貝，不可以》我選擇在中班進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)的時(shí)候用大圖書開展活動(dòng);并且在第一第二幅呈現(xiàn)時(shí)做一個(gè)導(dǎo)讀。添加符號(hào)并進(jìn)行重點(diǎn)理解。發(fā)現(xiàn)孩子在讀圖上出現(xiàn)的問題，看到什么說什么，如果不加引導(dǎo)往往很難想到畫面外媽媽的存在，理解她的心情。當(dāng)我用這本書開展大班活動(dòng)時(shí)，我用自主閱讀及幼兒自主分享的方法開展，孩子們則能分享出畫面內(nèi)容及人物的心理特征。

這種做法使我們意識(shí)到教育活動(dòng)必須掌握兒童年齡及特征，并指導(dǎo)孩子的閱讀的現(xiàn)狀，并針對(duì)目前的閱讀水平，選擇正確的方法才能讓孩子們更專注于閱讀活動(dòng)。

3 提問變一變，讓幼兒變得能說會(huì)道

提問是老師在集體活動(dòng)中重要途徑之一，好的提問不僅可以引導(dǎo)小朋友積極的思考，還能促進(jìn)良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。好的提問如同一根絲線將所有的珠子串連起來，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)天衣無縫。

案例《每一步可比可》故事中有這樣一段。當(dāng)小熊迷路了，我問孩子們“那該怎么辦呢？”這樣的提問其實(shí)常常出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動(dòng)中，而由于孩子們相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)是豐富的，所以這個(gè)提問并沒有太大的挑戰(zhàn)性，立刻引來了孩子們踴躍的回應(yīng)。可是仔細(xì)一聽，我們立刻發(fā)現(xiàn)，不少孩子在回答上往往是天馬行空，隨性而為的。他們脫離了繪本本身，甚至忽略了再次觀察畫面。為了讓孩子們回到繪本中去，我決定在原先的提問后，加上這樣一句“想出一個(gè)在這片大森林里行得通的好辦法”當(dāng)這個(gè)提問加入后，立刻出現(xiàn)了不同的反應(yīng)。一些孩子開始沉默了，他們開始觀察眼前的繪本插圖，并自言自語起來。當(dāng)一個(gè)孩子說“給警察打電話時(shí)“一邊的一個(gè)男孩立刻質(zhì)疑道：你看這邊沒有電話亭啊！”簡(jiǎn)單的對(duì)話反映了孩子在接受提問后學(xué)會(huì)了從書中找答案。學(xué)會(huì)了通過觀察來細(xì)致思考。

可見好的提問可以讓孩子們?cè)诠适虑榫持兴伎?，在故事中尋找真?shí)有效的解決方式。

小小改變，大大收獲，通過不斷的嘗試，我通過早期閱讀活動(dòng)的開展，明白了怎樣才能發(fā)揮書的最大價(jià)值，如何在理解小朋友們年齡特點(diǎn)和自由水平后巧妙的設(shè)計(jì)活動(dòng)，我們更明白了教師的“退”并非一無是處，而是學(xué)會(huì)從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從老師的直接灌輸變成孩子們自主學(xué)習(xí)。今后，我依然會(huì)用智慧去點(diǎn)亮孩子們心燈，讓他們享受到閱讀的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》.江蘇教育出版社2002年4月第1版.

[2] 陶行知.《陶行知理論全集》.四川教育出版社.2005年6月.