故事教學法在小學英語Story time板塊的應用思考

呂娜

◆摘? 要：《英語課程標準》提出六年級結束前應達到二級要求——“能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。”“故事教學法”正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來進行，符合小學生的思維發展特點，為他們學習英語提供了寶貴的語言環境。本研究提出了故事教學法在 Story time 板塊應用的教學建議。

◆關鍵詞：故事教學法;Story time 板塊;小學英語

小學英語教學，對培養小學生英語學習興趣尤為重要。小學生，特別是低年段學生，對圖片和人物有特別的注意力。因此，如何基于故事教學法，利用豐富有趣的故事情節，充分發揮人教版教材的 Story time 板塊的特有優勢成為一個值得探討的課題。

一、相關理論概述

（一）故事教學法的內涵

故事教學法是一種教學模式，主要以故事為教學素材，先進行搜集故事，選擇故事，從而呈現故事，主要環節是分析與評價故事。

（二）Story time板塊及特點

1. Story time板塊簡介

“Story time”譯為故事教學，趣味故事。不同于譯林版小學《英語》教材中每個單元的第一板塊“Story time”，在人教版教材中，“Story time”為每單元最后一個板塊。

2.Story time閱讀的特點

“Story time”閱讀的特點可以概括為以下幾點：

第一，圖文結合。精美的配圖和三維的人物形象，天然地吸引著小學生的興趣。圖片的輔助，增加了閱讀的趣味性，降低了閱讀的難度，更符合小學生的閱讀發展水平。多以 Zoom 和 Zip 為主角的對話，也是從學生們所熟悉的人物出發，讓學生在閱讀時有著強烈的代入感，增強了情境性和真實性。

第二，對話為主。“Story time”三至六年級共 47 篇，45 篇為對話。其中多以 Zoom 和 Zip 為主角，每篇閱讀的主題都是獨立成篇。

第三，內容豐富有趣。“Story time”的主題豐富，結合每個單元的重點，講述了有趣的小故事，內容涉及食物、運動、動物、職業、喜好等多種與學生關系緊密，日常的話題。

二、故事教學法在小學英語Story time 板塊的應用建議

對Story time 板塊實際應用情況的了解與剖析是為了教師更好地教和學生更好地學。Story time 板塊雖為 Part C 內容，但蘊含著豐富的人文知識和日常用語，值得教師的發掘與利用，從而發揮 Story time 板塊中的育人價值，提高學生的英語綜合能力。針對 Story time 板塊的教學現狀，教師應努力提高自身專業素養，樹立正確的教學理念，綜合分析教材單元內容，開發 Story time 板塊課程，以提高 Story time 板塊在實際教學中的應用價值。

（一）提高自身專業素養，了解Story time板塊

教師對 Story time 板塊的了解不夠深入。教師作為教育活動的實施者，其素質與水平將直接影響到學生的學習及思維發展。教師需樹立終身學習的觀念，不斷提高自身專業素養，了解及研究 Story time 板塊的內容，設定相應的教學目標，精心設計教學環節，培養學生的綜合聽說讀寫能力。除了對文本的鉆研之外，教師也可積極利用現有資源，如網上優質課平臺，線下跨地區培訓等多方面多管齊下，增強自身實力。教師要多閱讀相關繪本及英語故事，擴大英語故事儲備量;勇于創新，選擇高效有趣的教學方式，如最近興起的英語戲劇教學法;合理安排教學內容，確保 Story time 板塊教學的有效實施。

（二）樹立正確教學理念，加強對學生的思維引導

教師在設立教學目標時，實際對學生進行思維的引導情況較一般。國家的繁榮與富強取決于少年，少年強則國強。而少年的發展取決于教師的正確培養與引導。因此教師需樹立正確的教學理念，以核心素養為核心，培養有著適應終身發展和社會發展所必須的能力及品格的人才。教師要以發展的眼光看待 Story time 板塊的教學內容，并切實地將英語學科核心素養貫徹于日常的教學實踐中。因此，樹立正確的教學理念，加強對學生的思維引導，為將學生培養為新時代的創新型人才而努力。

（三）綜合分析單元內容，有效結合單元知識進行教學

Story time 板塊處于單元的最后一個板塊 Part C，是對單元內容的鞏固、拓展和提升，這也就要求教師要綜合分析單元內容，有效結合單元知識進行教學。將 Part A 和 B 的內容有效整合，在 Story time 板塊進行相應的拓展和延伸。其拓展可以是詞匯方面的延伸，句型的替換和應用，也可以是語境下情感態度價值觀的引導。而這一切的基礎都是基于教師對單元內容的掌握與深度剖析。

（四）開發Story time板塊專項課程

Story time 板塊的全面深化研究與應用不僅需要在現有課程的基礎上進行完善與提高，還需要充分利用本校和本地區的教育資源，開展專門的 Story time板塊教學活動。小學英語教師深入一線，與學生接觸緊密，能及時地了解學生的需求及反饋，從而能有針對性的開發出適合學生的 Story time 板塊專項課程，如匯報表演課，英語戲劇課等等創意課程。且需進行不斷的實踐活動來探索和優化Story time 板塊專項課程。除此之外，也可借鑒國外優秀故事課程模式，并結合當地學校情況和學生學情，進行一定的改良和本土適應。

三、結語

本研究結合 Story time 板塊的教學研究，提出改進的建議，從而提高學生學習 Storytime 板塊的學習興趣和學習效率，為一線教師對 Story time 的教學提供參考。希望在今后 Story time 板塊的研究中，能從自主學習的角度，將學生的建議及課堂觀察與反饋融入到研究之中，從而深化 Story time 板塊實際應用的研究深度。

參考文獻

[1]陳向紅.故事教學法在小學英語教學中的應用[J].華夏教師，2020，（15）：36.

[2]王海燕.故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用[J].寧波教育學院學報，2020，22（01）：129-131.