核心素養視域下高中數學深度學習探討

黃云春

◆摘? 要：隨著素質教育水平的不斷提高和進步，在高中教學階段，人們將教學重點放在了培養學生的學習能力上，使得學生的學習基礎更加扎實，更應該關注學生的成長過程，促進學生的核心素養的提升和培養，讓學生可以得到綜合實力的提升，在這一基礎上，數學是培養核心素養的重要途徑，老師要注重數學教學過程的有效策略，提高學生的學習能力，本文將圍繞核心素養下高中數學開展深度學習的策略為話題進行探討。

◆關鍵詞：核心素養;高中數學;深度學習

近幾年，核心素養被廣泛應用在教學領域中，老師在開展教學活動的時候，不應該僅僅局限于提高學生的學習成績，還要培養學生的核心素養，讓學生可以得到全面發展，核心是素養是一個比較寬泛的名詞，在數學領域中可以理解為學生在數學方面具備的綜合能力，通過培養學生的核心素養，可以充分調動學生的積極性，讓學生進行深度學習，以往學生在學習的過程中，只是進行了淺顯的理解，為了應付考試，這樣的學習方式不能給學生留下深刻的印象，因此，要在核心素養的視域內對學生開展深度學習教育，提高學生的綜合能力。

1高中數學深度學習的內涵

在學習高中數學科目的時候，由于數學存在很大的特點，導致具有一定的抽象性和理論性，這與學生學習其他科目有所不同，學生在學習數學知識的過程當中，應該培養自己的抽象思維，以此來滿足學生的需求，在講解課程的過程當中，應該基于核心素養的情況下，使得學生可以深度學習，培養學生的核心素養，不僅可以有利于學生數學思維的培養，還可以加深學生的認識，讓學生學習到更多的數學概念，在講解數學過程當中，老師需要承擔著更大的責任，將抽象的知識變得更加具體化，讓學生更加便于理解和記憶，提高學生的學習能力，在核心素養基礎下，老師應該積極將數學教學內容和學生學習的知識結合起來，提高學生的學習能力，讓學生可以透過現象看本質，促進學生接觸，理解數學的本質和內涵。

2核心素養下高中數學開展深度學習的教學策略

2.1深度情景創設，關注數學抽象

數學知識具有很強的抽象性，尤其是數學學習進入高中學習階段，具有一定的難度，傳統的教學方式往往僅限于培養學生的學習能力，讓學生可以取得良好的成績，在核心素養的背景下，數學老師應該構建更加深度的情境，以此來引導學生，讓學生可以在情景創設過程當中學習數學知識，這樣不僅可以加深學生的學習印象，還可以提升學生對知識的掌握能力。

例如老師在講解集合的概念這一門課程的時候，老師在講解數學知識的過程當中，可以通過多元化的教學方式引導學生，激發學生對數學的興趣，能夠提升學生對數學的理解，可以通過多媒體的教學方式，讓學生通過故事的形式體會到數學知識的魅力，創設教學情境的方式在教學過程中被廣泛應用，但是為了讓學生可以進行深度學習，老師需要構建深度情境教學模式，關注數學的抽象內容，提高學生的理解能力，使得學生可以在學習數學的過程中更加便捷，以此來培養學生的核心素養。深度學習對于學生來講是一個需要長期堅持的過程，要發揮老師的職業素養和技能，為學生的深度學習奠定良好的基礎。

2.2深度知識探究，增強邏輯推理

探究能力是學習過程當中重要能力之一，老師在講解課程的時候，應該為學生營造活躍的課堂氣氛，引導學生進行自主探究，培養學生的自主學習能力，這樣的方式不僅可以讓學生將知識和理論結合起來，還可以培養學生的邏輯思維和推導能力，讓學生學習到更多的數學知識。

例如老師在講解比例求和這一門課程的時候，可以利用多元化的教學方式，培養學生自主學習的能力，提高學生的探究主動性，引導學生透過現象看本質，幫助學生從具體的數學知識變得更加具象化，提高學生的學習能力，還可以通過情景教學方式，讓學生了解基礎的知識，然后對學生使得學生可以加深印象，培養學生的學習能力，使得學生可以逐漸掌握比例求和的內涵，促進學生全面發展，讓學生可以進行深度學習，增強學生的邏輯推理能力，在素質教育水平發展的背景下，高中老師在講解課程的時候，應該拋棄傳統的教學方式，尊重學生的主體地位，建立一個開放性的教學課堂，使得學生可以在輕松愉悅的學習氛圍下學習數學知識。老師在講解課程的時候，應該開發學生的積極性和主動性，根據學科特點引導學生積極思考，這樣的教學方式，不僅可以將抽象的知識變得更加具體化，還可以提高學生的概括能力和理解能力，使得學生將知識內化吸收。

2.3深度知識分析，構建直觀想象

老師在開展數學教學工作的時候，不僅要關注學生的數學思維的培養，還要將教學重點放在學生的數學知識體系的建構上，幫助學生進行思考，讓學生可以從不同的角度思考問題，不僅可以讓學生學習到更多的知識，還可以提高學生的學習能力，有利于學生梳理重點。

例如老師在講解二次函數和一元二次方程這一門課程的時候，為了實現學生深度學習，老師可以幫助學生構建數學知識體系，使得學生可以將抽象的知識變得更加具體，便于學生理解和記憶，讓學生可以將數學知識內化吸收，學生在潛移默化間學會更多的知識，一方面可以結合學生自身學習能力進行數學知識體系的建構，另一方面還可以幫助學生理解重點內容，提高學生的理解能力。在這一基礎上，學生應該將新知識和舊知識結合起來，使得學生可以在理解知識的范圍內更加具體，將知識進行內化師學生深度學習的過程，將新知識和舊知識進行轉換，會讓學生構建合理的學習氛圍，引導學生進行深一步的探究，提高學生的學習能力，有利于培養學生的核心素養，讓學生可以在數學的思維引導下進行學習。

3結束語

總而言之，核心素養作為當代社會熱門詞匯之一，被廣泛應用在教學領域中，數學科目具有一定的學科特點，可以借助核心素養提高學生的學習能力，促進學生全面發展，數學具有很強的邏輯性和抽象性，需要學生具備一定的學習能力，只有這樣才可以學會更多的知識，幫助學生進行數學知識的建構，實現深度學習的目的。

參考文獻

[1]張春萍.基于提升學生核心素養的初中數學深度學習探討[J].新課程·中學，2019，（12）：31.

[2]陳世吉.基于核心素養視域下的高中數學課堂教學分析[J].明日風尚，2018，000 （005）：29-230.