思維導圖用于高職護理專業內科護理學中的價值分析

王珊

◆摘? 要：目的：探究思維導圖用于內科護理學中的價值。方法：高職護理專業內科護理實習生作為此次研究的試驗對象，根據其不同教學方式進行分組。對照組40例采用傳統教學、觀察組40例采用思維導圖教學，結束后，將兩組各項指標進行對比。結果：觀察組第一學期病例分析題成績、第二學期病例分析題成績得分相比對照組更具有優勢，（P<0.05）。觀察組教學滿意度顯著高于對照組，（P<0.05）。結論：思維導圖用于高職護理專業內科護理學中具有顯著效果，能夠提高教學質量，提高教學滿意度，值得研究和推廣。

◆關鍵詞：思維導圖;高職護理專業內科護理學;價值

內科護理學作為臨床重要學科，也是護理專業的核心內容，而對于該科室的實習生，在教學方面應以臨床工作方法、思維方式作為教學目標，并積極培養學生發現問題、解決問題和分析問題的能力，故此對于該科室學生的思維能力要求較高[1]。高職護理專業學生由于在校時間較短，并且專業課程的內容較多，使學生無法有效學習，故此如何在有限的教學時間內容使學生的學習效率、思維能力、自學能力成得以提高為教學的重要研究內容。思維導圖作為一項新型教學工具，由英國學者研發和創造，在應用過程中，通過將中心主題作為醒目的中央圖，并利用線條向外進行無限放射，并且能夠連接下一分支，將其作為支點，進行擴散，直至達成目標。在教學過程中，思維導圖具有輔助作用，能夠使學生的學習興趣、臨床操作能力得以提高[2-3]。具體內容詳見下文。

1資料/方法

1.1基線資料

此次研究的試驗對象為高職護理專業內科護理實習生，采用電腦隨機方式分組，分為2組，每組各20例，研究均在2020年1月至2020年12月期間完成。

觀察組共20例，男女分別為2例、18例;對照組共20例，男女分別為3例、17例，兩組平均年齡均在23.25±1.52歲。兩組資料相比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2方法

對照組采用傳統教學：教學按照傳統方式進行備課，并采用口頭方式布置課前預習，無具體預習要求。在授課過程中，以案例討論法和講授法為主。

觀察組在內科護理教學中應用思維導圖：①授課前準備：首先需對思維導圖的基本概念、應用價值、生理心理學機制、歷史發展進程進行回顧，并在此基礎上提出思維導圖的教學方案。在授課前進行學情分析，對學生的學習習慣、認知能力、思維方式進行了解，加強培訓力度，使教師能夠對思維導圖的相關知識有充分了解，比如應用方法和目的、概念、繪制方法等，而教師在授課過程中，需重點講解思維導圖的相關繪制方法和使用技巧，使學生能夠充分掌握。②思維導圖的應用：教師在授課前，需充分了解思維導圖的相關知識，并充分應用在教學過程中，將其作為教學板塊，設計教學方式、教學內容、教學活動等，并繪制思維導圖。教師在授課前需給每位學生發放思維導圖，同時布置任務，使學生探索式思維得到開發，同時在思維導圖的基礎上增加二級分支[4-5]，選擇不同顏色標記有關思維導圖的關鍵詞和概念，并對自身認為的難點、重點和疑點進行標注。在授課階段，將課前做好的思維導圖導出課堂，學生則根據教師的引導進行思考，并進行修正，將自己的課前思維導圖進行完善，增加三和四分支。在教學結束后，學生通過回憶和反思的形式，鞏固教學內容，深化理解內容，并修正思維導圖內容，以此作為筆記，有利于學生的課后復習。

1.3觀察指標

對比2組各項指標。

1.4統計學方法

此次數據均采用SPSS20.0統計學軟件處理，計數資料用（%）表示，選擇X2檢驗，計量資料用（`x±s）表示，選擇t檢驗，當數據存在統計差異，用P<0.05表示。

2結果

2.1兩組病例分析題成績的對比

觀察組第一學期病例分析題成績（7.52±1.02）分、第二學期病例分析題成績（7.85±1.52）分均高于對照組，（P<0.05）。如表1：

2.2兩組考核成績評分的對比

觀察組理論知識（96.25±1.58）分、實踐成績（95.25±1.45）分均高于對照組，（P<0.05）。如表2：

2.3兩組教學滿意度的對比

觀察組教學滿意度顯著高于對照組，（P<0.05）。如表3：

3討論

思維導圖作為一種十分容易掌握和應用的思維工具，僅需要進行簡單培訓，即可對思維導圖的使用方法和技巧進行充分掌握，故此能夠用于各個年齡的學習者中。思維導圖一共包括兩種繪圖方式[7]，軟件的制作對于計算機的硬件要求不高，并且操作簡單、快捷，學生易于掌握。通過將思維導圖用于內科護理學的教學中，比如教學評價、課堂教學、備課等環節中，并科學、合理的應用思維導圖，能夠使教學質量以及教學效果均得到提高。在備課階段，教師通過制作預習思維導圖，并發放給每位學生，能夠使教師對授課內容的內在聯系有充分理解，并且對重點和難點進行明確，避免遺漏知識點。在教學過程中，引入思維導圖，能夠提高學生的學習興趣，同時建立互動形式的教學，包括引導、發現，再通過推進，能夠利于學生了解教師授課內容，同時能夠使教師更好發揮自身優勢，掌握更為形象的知識框架。思維導圖是一種動態過程，能夠使學生在不同學習階段所做的思維導圖，能夠反映學生的能力和成長[8]，并且思維導圖存在強烈的個性化色彩，能夠及時發現學生在個體知識的盲點，同時能夠發現思維上的薄弱環節。將思維導圖納入形成性評價中，不僅能夠使教學評價內容得以豐富，同時能夠使學生的學習時機得以增強，提高學習興趣。

參考文獻

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