初中語文教學中如何滲透德育和心理健康教育探析

劉國寶

◆摘? 要：語文作為初中階段一門重要的人文學科，十分適合在教育教學過程中，對學生滲透德育和心理健康教育。新時代語文教育工作者必須提高自身德育和心理健康教育能力，在趣味性的教學活動中培養學生良好的道德品質，通過高質量的初中語文教學促進學生身心健康發展。

◆關鍵詞：初中語文;德育教育;心理健康;滲透策略

初中階段是學生價值觀形成的關鍵時期，是學生心理健康發展的重要階段，因此，在初中階段加強對學生的德育和心理健康教育，引導學生形成正確的價值觀，促進學生身心健康發展，顯得尤為必要。語文作為一門兼具工具性和人文性的學科，不僅承載著知識，更承載著思想和情感，因此，作為初中語文教師，應當緊密結合新課程改革“情感、態度和價值觀”的教育需求，積極滲透德育和心理健康教育，不斷提高學生的道德品質修養，促使中學生逐步形成健全的人格，促進學生全面健康發展。針對當前初中語文教學中注重知識和應試技巧傳授、德育和心理健康教育缺失的現狀，筆者立足當前初中語文教學實際，探索如何在初中語文教學中滲透對學生的德育和心理健康教育。

一、初中語文教學中滲透德育和心理健康教育存在的問題

（一）教師對德育和心理健康教育重視不足

當前，很多語文教師沒有意識到到德育和心理健康教育的重要性，錯誤地認為德育和心理健康教育是班主任和道德與法治教師的工作，沒有深入挖掘教材中蘊含的豐富的德育和心理健康教育資源。在錯誤教學觀念的影響下，本應內涵豐富的語文課堂變得單調、枯燥、僵化，知識傳授者與知識接收者難以產生共鳴，這在很大程度上影響了語文課堂教學效果。

（二）德育和心理健康教育方式較為單一

在素質教育不斷深入的同時，部分教師的教學觀念開始發生轉變，但是由于缺乏德育和心理健康教育經驗，教師采用的教育方式通常較為單一，德育和心理健康教育與語文教學內容之間結合得不夠緊密。教師習慣空洞地向學生灌輸大道理，忽略了學生的學習體驗，這種方式無法實現對學生進行德育和心理健康教育的基本目標，甚至導致學生產生逆反心理，教育效果十分有限。

二、初中語文教學中滲透德育和心理健康教育的有效策略

（一）借助信息技術創設生活化教學情境

初中階段學生認知事物主要以形象思維為主，教師必須根據學生認知規律調整教學策略，以信息技術為載體創設充滿趣味性的教學情境，將生活中熟悉的事物帶到課堂，在幫助學生理解語文知識的同時，滲透德育和心理健康教育。在創設情境之前，首先需要深入分析文章中蘊含的德育和心理健康教育資源，并提前準備與之相關的視頻和圖片素材，選擇恰當的時機將素材呈現在學生面前，調動學生視覺、聽覺等多重感官，讓學生能夠真切地感受文章的語境和情感。以人教版初中語文《三顧茅廬》一課為例，教師在授課之前可以為學生播放經典影視作品《三國演義》中關于“三顧茅廬”的片段，要求學生在觀看視頻的同時分析劉備、張飛等人物的主要特點，在視頻的輔助作用下，學生能夠從主人公的言行舉止中發現劉備禮賢下士、求賢若渴的特點，感受到張飛火爆的脾氣，創設情境是學生理解人物形象的重要途徑。在此基礎上，教師還應從德育的角度出發，通過分析人物特點幫助學生樹立良好榜樣，要求學生擇其善者而從之;從心理健康教育的角度出發，要求學生時刻保持平和的心態，避免像張飛一樣火急火燎，學會以積極的心態面對生活中的不如意。

（二）以德育及心理健康教育為核心組織合作探究

探究是初中語文教學的主要方式，通過組織合作探究活動，學生能夠更加深入地理解課文知識。在小組合作討論之前，教師應當根據班級實際情況劃分學習小組，要求學生在小組內部積極表達自身觀點，并聽取他人的意見，共同解決語文學習中遇到的問題。此外，教師還應在合作探究活動中發揮引導者的作用，給學生布置明確的合作探究主題，既要體現語文基礎知識，同時也要結合德育和心理健康教育的相關內容。以人教版初中語文《魚我所欲也》一課為例，教師可以在課堂上為學生翻譯文章，讓學生理解文章中講述的主要觀點，要求學生思考“當魚與熊掌不可兼得”時應當如何做出選擇，思考生活中是否曾經遇到過類似的情況。在教師的引導下，學生能夠主動參與小組合作探究活動，并將自身的成長經歷分享給其他同學，深入理解文章中“舍生取義”的核心觀點，這樣一來，學生能夠從課文中獲得啟迪，培養良好的道德品質。此外，教師還應從心理健康教育的角度出發，引導學生正確看待“魚與熊掌不可兼得”的場面，讓學生學會取舍。

三、結束語

綜上所述，初中語文教學中滲透德育和心理健康教育，這是豐富初中語文教學素材的重要途徑，也是提高初中語文教學質量的重要保障。作為新時代教育工作者，初中語文教師必須不斷轉變自身教學觀念，充分認識德育和心理健康教育的重要性，在日常生活中與學生打成一片，構建和諧的師生關系，借助信息技術創設生活化的教學情境，并以德育及心理健康教育為核心組織合作探究活動，唯有如此才能真正實現滲透德育和心理健康教育的目標，促進學生綜合、全面發展。

參考文獻

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