小學英語拼讀能力提升的策略分析

劉婷婷

◆摘? 要：小學時期的英語教學，作為學生的英語啟蒙教育，對于學生的興趣培養、學習潛能激發、學習習慣培養和學習方法掌握都有著重要的作用與價值。“新課標”要求小學生在完成小學階段的英語學習時，需完成二級語言的目標。基于此，文章對小學英語教學中學生拼讀能力的培養策略進行探討。

◆關鍵詞：小學英語;拼讀能力;培養策略

《英語新課程標準》當中明確提出，小學生在完成小學階段的英語學習時，需完成二級語言的目標，并對二級語言的目標需達成的技能目標做出描述：可以認讀學習的詞語;能依據拼讀規律，讀出相對簡單的英語單詞。因此，對學生的拼讀能力進行培養與提高屬于小學階段英語教學的主要內容，其通常對學生句子與語篇的閱讀能力培養有著直接影響。在教育教學中，我們要充分重視拼讀能力的培養，不斷提升學生英語學習的整體水平。

一、要加強拼讀方法的指導

我們不應僅教給學生幾個單詞，更應注重培養其單詞拼讀的能力，教給學生記憶單詞的方法，讓學生感知英語單詞的拼讀規律，培養學生根據規律聽、讀、寫、記單詞的能力。單詞拼讀，除了根據音標進行拼讀之外，還有很多行之有效的方法。如直接拼讀法，根據字母、字母組合（音素）的規律直接拼讀單詞;聯系法，在學習中舉一反三，進行分類對比，有助于學習、積累;對比法，在對比中發現、學習。在教學中我們要加強對學生學法的指導，以此培養學生的單詞拼讀能力。

1.對比發音，歸類掌握。我們可以指導學生根據字母在單詞中的發音對所學單詞進行歸類。比如，可根據i的發音劃分單詞，如bike， kite， like和 pig， big， pick等。不同組中的i用不同顏色來標識，第一組中的i用紅色標識，第二組中的i用綠色標識。這樣學生在認讀是過程中，通過不同顏色的視覺刺激，了解了相同字母在不同單詞中的不同發音。

2.直接拼讀，整體認知。在沒有掌握或不借助國際音標的前提下，根據字母、字母組合（音素）的規律直接拼讀單詞。這在低段是非常實用、有效的。作為一個整體來掌握，按字母和字母組合的發音規律拼讀、拼寫單詞，并把拼讀規律內化成知識結構，以培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。

二、要提高學生拼讀和認讀單詞的能力

根據字母或字母組合發音形成一套完整的發音規律，憑借音形的對應整合建立直覺音感，成為英語入門的利器。教學時，教師要幫助學生在字母與其相應的讀音之間建立起初步的對應關系，根據字母和音素的內在聯系，運用拼讀分解音素的方法，分步、分類、分層教學，使學生能體會到字母或字母組合之間的聯系，從而做到自主學習拼讀單詞，能做到見詞讀音，能通過音節記憶單詞，具備了良好的自主學習能力。

三、要創設拼讀的環境與情境

良好的語言環境是語言發展的溫床，語言是交際的手段，生活和生產中離不開語言，課前，教師要引導孩子唱相關歌曲;課堂上，結合教材，運用自然拼讀法學習英語詞匯。同時要運用豐富的網絡資源，設計情景，利用說唱的形式，操練生詞和句子。在班級的英語角會將學生學過的發音圖卡貼在墻壁兩側，強化學生知識的運用和積累。

四、要做好中期拼讀強化

1. 拼讀規律滲透，提高音節拼讀能力

拼讀規律的滲透，主要就是以自主發現、舉例、總結為基礎，使學生掌握單詞拼讀的規律，并具備獨立拼讀英文單詞的能力。英語發音的規律不僅多樣，而且復雜，其開音節與閉音節當中的元音字母都有相應的發音規律，而在較短的時間內，教師根本無法全部講解給學生。因此，在實際教學中，教師需逐步滲透拼讀的規律，由簡單至復雜，等學生完全掌握后，引導其用于單詞的拼讀中，如此，能達到事半功倍的效果。（1）以舊帶新。其主要是在學生對新單詞進行學習時，引導學生回憶已學習過的包含相同的字母組合的單詞，以促使學生有效把握其發音規律，并促使學生對新單詞進行有效的拼讀與記憶。對于剛學習英語的小學生而言，讓其認讀與記憶和拼音的音形全都不同的英文單詞是極其困難的事情，這就導致學生出現讀完就忘，多次學習的情況，主要是因為學生對單詞的音形義之間的聯系缺乏了解。（2）以點帶面。在英語教學中，當學生遇到字母組合時，需要將相關的單詞呈現給學生，這不僅能強化學生記憶相關的單詞，還能強化學生對單詞發音規則的把握，使學生在看到相似的字母組合后，能夠自然而然地發出單詞的讀音。因此，為了有效減輕學生的記憶負擔，在英語教學中，教師通常會運用典型單詞發音的方法教學。

2. 指導拼讀規則，提高認讀能力

（1）直接拼讀。所謂的直接拼讀，主要指學生沒掌握或者不運用國際音標的狀況下，依據字母與字母組合的具體發音規律對單詞進行直接拼讀。該拼讀方法最大的好處就是學生不需要外界的幫助，依據自身學習與掌握的發音規律進行準確拼讀，并形成見詞能讀、聽音能寫的良好習慣。（2）劃分音節。學生遇到較長多音節與雙音節單詞的時候，教師可以在學生拼讀的時候引導其劃分音節進行拼讀。在對拼讀方法進行教學時，教師可以在單詞下通過音節畫線的方式，有意識地根據音節展現單詞，使學生明確字母的拼讀順序。學生在完全讀出單詞后，再引導學生對其他的多音節與雙音節單詞進行拼讀，以深化對拼讀方法的掌握。對雙音節單詞，教師在朗讀時可拍兩下，而對三音節單詞，教師在朗讀時則拍三下，通過該種方式，讓學生充分理解單詞再長也能夠以讀單音節詞的方式，一個一個地讀出來，并一個一個地寫出來。

五、結語

綜上所述，學生的拼讀能力培養是英語教學中的重要內容，在英語學習中有著重要影響，且對學生的日后發展具有奠基作用。因此，在小學英語教學中，教師需通過前期準備、中期強化、后期鞏固的方式開展拼讀教學，以促使學生有效提升拼讀能力，并使小學生的英語成績得到相應的提高。

參考文獻

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