統編版語文教材習作單元的教學策略

陳景峰

◆摘? 要：寫作一直都是語文教學的重點，隨著教育改革的不斷發展，寫作教學的重要性越來越突出。作為語文老師，要對自身的教學過程進行反思，不斷優化、改善教學手段，從而促進學生的語文學習發展。本文結合最新統編版小學語文教材，簡要探究習作單元教學的有效策略，希望各位教育同仁能夠提出寶貴的意見和指導。

◆關鍵詞：小學教育;語文課程;習作教學;教學策略

自2017年秋季開學開始在小學一年級使用統編版教材后，到2019年小學所有年級都開始使用統編教材進行教學，由此可見，統編教材的實用性。統編版語文教材每一個單元都自成體系，具有整體性、概括性、引導性等特點。結合每個單元的“特性”進行習作教學，可以起到“事半功倍”的作用，這在學生學習壓力不斷加大的背景下是十分重要的。

一、統編版教材的特點分析

自從統編版教材被運用與中小學教學后，受到了廣大教師的一致好評，這主要是因為統編版的教材更符合現代學生的學習需求，更契合當前各學科老師的教學方向。對于語文學科來說，教材主要有以下特點：第一，課本內容和現實生活的聯系更加密切，這是素質教育良好發展的表現之一;第二，每個單元都有鮮明的主題，比如“中外神話傳說”、“景物描寫”、“詩歌散文”等等，并且每個單元都有精讀課文和習作例文兩類。通過教學精讀散文，可以讓學生掌握更多的陌生字詞，引導學生體會不同課文在表達上的特點，以及作者所使用的表達方法。通過教學習作例文，可以讓學生發現文章之間的共同點和不同點，引導學生嘗試仿寫、續寫等等，從而有效提高學生的習作能力;第三，教材的整體性更強，在教學完學生對景物的描寫后，通過學生的自主探究和自主觀察，學生就可以逐漸總結出描寫動物、植物的寫作技巧，從而使學生養成良好的寫作習慣，提高學生的整體語文成績。

二、基于統編版教材的習作單元教學策略探究

（一）基于讀寫結合，開展習作單元教學

對于語文學科來說，讀和寫是兩項主要內容，更是基礎內容，兩者之間有著密不可分的聯系。要想開展高效的習作教學，老師首先就要考慮“讀寫結合”理念。只有“讀寫共進”，才可以確保習作教學的穩定發展。因此，老師要搭配閱讀教學開展習作教學，讓學生在獲得豐富知識積累的基礎上，形成良好的寫作習慣。

比如，在教學統編版小學語文教材三年級上冊第二單元《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》等課文時，老師要先從閱讀教學開始，確保學生能夠流暢、無誤的閱讀課文，并對文章的內容產生深入的理解。然后，老師再結合課文內容，為學生講解寫作技巧、寫作手法、表達方式等等，讓學生掌握基本的習作方法。除此之外，老師也要明白，課本中的閱讀內容并不能滿足學生的學習需要，這一點從近些年的考試題中就能看出。因此，老師還要引導學生多閱讀課外書籍，或者觀看和學習內容相關的電視劇、電影、紀錄片等片段，積累豐富的文化知識，并通過寫日記、寫觀后感的方式記錄自己的觀看體驗和自己的理解。最后，在學生具備一定的寫作能力以及掌握豐富的寫作素材以后，老師便可以為學生設置習作主題，讓學生自主思考寫作思路，自主完成習作練習，從而提高學生的習作能力。

（二）習作教學多樣化，促進學生全面均衡發展

語文學科主要以漢字為主要內容進行教學，而漢字作為我國傳統文化的重要載體，有著悠久的歷史和深厚的內涵。從時間上來看，從先秦時代的散文、漢朝的賦、南北朝的駢體文到唐詩、宋詞、元曲、明清小說，我國的文學體裁隨著時代發生了巨大的變化。在小學課本中，上述講到的一大部分都有體現，并且不同年代的作者所使用的寫作手法也是不同的。因此，老師要將習作教學多樣化，通過不同的教學手段，促進學生的全面發展。

比如，在教學部編版小學語文三年級下冊第一單元的《燕子》、《荷花》、《昆蟲備忘錄》等課文后，老師可以結合課后習作《我的植物朋友》，讓學生根據學習的課文進行仿寫，例如仿照《荷花》這篇課文中作者對荷花特點的描寫，仿寫自己喜歡的植物。

再比如，在教學《窮人》這一課時，老師可以結合課文最后開放性的結尾，讓學生進行續寫。在續寫之前，老師可以讓學生先在課堂上進行討論，同學之間各自發表不同的觀點。或者，老師也可以讓學生回家后聽長輩講以前比較貧苦的日子，從而對文章的描寫產生更深刻的理解。這樣一來，學生仿寫的內容就不會偏離文章的主題，更不會出現違背文章思想的現象。

（三）重視評價環節，完善改錯機制

習作是一項綜合性較強的學習內容，它不像簡單的字詞默寫、詩詞背誦，它需要的是學生的綜合能力。據筆者觀察，在學生的習作中，多少都會存在一些問題，比如錯別字、語句不通順、論點不明確、對事物的描述不準確等等，并且，大部分學生都會在不同的習作中犯同樣的錯誤。針對這一問題，作為老師要重視評價環節，完善改錯機制，讓學生明白自己出現的問題以及出錯的原因，并引導學生及時改正。

在以往的習作教學中，老師對學生的評價比較敷衍，一般都以閱、優、良等評價，所以學生對自己的習作不夠關注，也發現不了其中的問題，導致學生的習作能力難以更上一層樓。針對這一問題，老師要認真批閱學生的作文，明確標注出需要改進的地方。在教學壓力大、時間緊張時，老師也可以采取“生生互評”的方式，讓同桌之間、小組之間的學生互相閱讀、評價對方的作文，并完善改錯機制，讓學生在修改習作的過程中獲得更大的提升。

三、結束語

習作是語文教學的重要內容，同時也是學生認識世界、表達情感的重要方式。作為小學語文老師，應在統編版教材的輔助下，優化習作教學，結合不同單元的主題、特性進行單元習作教學，引導學生自主思考、認真觀察，并自主寫作完整的作文，從而有效促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]徐亞男.統編小學語文教材習作單元的教學策略探討[J].語文課內外，2020，（22）：132.

[2]王林波.統編版語文教材習作單元的教學策略[J].小學教學研究（教學版），2020，（7）：24-28.