初中語文散文單元整合教學研究

黎杏嫻

◆摘? 要：隨著語文新課程改革工作的推進，語文教科書的編排發(fā)生了一定變化。目前，主題組元已成為初中語文教科書式編排的新特點，這種編排特點在教學上強調教師要改變傳統(tǒng)單篇教學模式，發(fā)揮單元主題教學優(yōu)勢，結合學生實際學習訴求，從整合理念及整體理念出發(fā)，制定高效的單元主題教學方案。鑒于此，本文就圍繞初中語文教學，探討初中語文七年級、八年級及九年級散文單元的整合教學實踐，希望能為有關人士帶來借鑒意義。

◆關鍵詞：初中語文;散文;單元整合;教學

對于初中語文教學來說，實施單元整合教學具有重大意義。首先，應立足單元目標，高度關注整個單元教學內容，這樣更易于達成單元目標。同時，通過整合教學，更有利于學生整體把握教材內容，提高文本應用能力。在教學過程中，由一個單元入手，連接一種文體，從一篇文章出發(fā)連接整本書，再從某一組文章連接某一類文章，從一個作者連接到一個大時代。由此可見，初中語文單元整合教學的深遠意義，實則就在于全面提高學生語文素養(yǎng)，通過單元整體教學，促進教師整合自身才能，高度關注整體效益，延伸語文知識，輻射語文知識，從而打開學生語文視野，令其語文眼界更廣闊、更高遠。

一、單元主題教學設計的基本要求

（一）單元主題教學與傳統(tǒng)單篇教學的比較

現(xiàn)行初中語文教材依據(jù)單元布局重現(xiàn)，每一篇課文都不是孤立存在的，當然也不是游離存在的，這些課文均都是因一條主線而聯(lián)系在一起，這個主線，實則就是“主題單元”。以往的單篇教學極其細致，主要以一篇文本為依據(jù)，針對文本內容展開全面分析，需要在一篇文章上耗費大量時間，但所學的內容依舊很稀缺，難以全方位打開學生眼界。然而，在單元主題教學模式下，通過一條主線，學生便可以接觸不同體裁的文章，在同樣的學時中就可以了解很多語文內容。在單元教學后，學生會迅速建構起“序列化”認知結構，并且形成單元整體意識。

（二）單元主題教學設計的基本要求

1.整合生成性要求

一般來講，單元主題教學著眼于初中整個教學階段的語文教科書，涉及了每一階段及每一冊教學要求，可令日后教學目標更有序。需要注意的是，再確定教學主題時。往往都會存在重新整合及重新生產(chǎn)的特點。圍繞每一冊教學目標重新設置單元目標，避免出現(xiàn)任何重復現(xiàn)象、隨意現(xiàn)象。最后，還要整合課內外資源，尊重語文人文性特點及工具性特點。

2.開放實踐性要求

教師在具體教學過程中，要時刻保持開放思維，既要尊重教學創(chuàng)新性及保持教學彈性。在這個過程中，要堅持“用教材教”的意識。此外，語文是和現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的學科，如果語文教學不“接地氣”，則會導致語文課堂教學變?yōu)椤翱罩虚w樓”，則不會為學生現(xiàn)實學習帶來一定幫助。為此，在具體設計語文教學活動時，就需要注重培養(yǎng)學生實踐操作能力，通過合作、自主等方式促進學生知識及能力全面發(fā)展，進而提升語文素養(yǎng)。

3.個性生活化要求

語文和生活間密切關聯(lián)，在語文學習中強調培育學生健康心理、健全人格，要注重尊重學生個性，在教科書中挖掘利于學生成長的要素，將愛國要素、親情要素及自然要素等融入到教學中，兼顧培育學生獨立個性及健康身心的目標，這樣才利于助力學生深刻認知語文和生活間的聯(lián)系。

二、初中現(xiàn)當代散文單元主題教學的目標設置

1.當代散文的數(shù)量及比例

目前，文學界已經(jīng)針對“散文”概念做出了特殊說明，本文中所謂的散文，主要是狹義上的散文，也就是文學方面的散文。散文結構比較靈活，具有豐富的題材，且不被任何形式束縛，很利于作者傳達個人情感。當然，這也是最接近現(xiàn)實生活的一種文學式樣，也是很多作者青睞的文學樣式，應用范圍極其廣泛。目前，在初中語文教科書中選取了大量的散文篇目，幾乎占據(jù)了所有現(xiàn)代選文的一半以上。

2.當代散文編排方式與特點

隨著新課標改變，教材編排工作面臨著巨大困難，這便在一定程度上影響了初中語文教學工作的安排。通過靈活方式編排教材，以及合理安排授課內容，可進一步收集學生學習興趣，產(chǎn)生優(yōu)良的教學效果。在新課改計劃實施后，初中語文教科書的編排，普遍以主題組織單元選文為重要趨勢。結合單元主題，便可以將主題相同的選文，全部編排在同一個單元之內，用主題名稱進行標示。主題單元內所入選的選文，并不存在文體選編之分，主要是為了令學生在同一主題下，學習各時代、各國家以及各題材的作品。例如，在七年級上冊第二單元，主要就是圍繞“家庭親情”這個主題來安排單元選文的，入選的文章分別是《散步》《秋天的懷念》《羚羊木雕》《金色花》《荷葉·母親》《世說新語》。在這個單元的幾篇文章中，所涉及的體裁有小說、現(xiàn)代散文、詩歌及文言散文等，作者有國內的，有國外的，有古代的，也有現(xiàn)代的，切實彰顯了靈活編排的特點。

3.舉例說明當代散文單元教學目標

首先，以七年級上冊《散步》《秋天的懷念》等散文為例，這些都是“家庭親情”類散文，這一單元教學目標分別如下所示：①提升朗讀技巧、朗讀能力，讀準字音，恰當停頓，初步讀出語氣;②整體把握文章思路及文本內容;③抓住重點問題、難點問題，深化理解文章;④指導學生結合自身生活經(jīng)驗及情感經(jīng)驗，進一步體會更加豐富的情感。此外，以七年級下冊《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》等，這些均屬于“名人風采”類散文，主要教學目標就在于梳理作者思路及深刻理解文本思想內容。

三、初中現(xiàn)當代散文單元主題教學的設計過程

（一）七年級現(xiàn)當代散文單元主題的教學案例

七年級現(xiàn)當代散文單元主題明確，統(tǒng)一教學難度并不高。例如，在教學《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等內容時，因這一類散文屬于“人與自然”主題類型散文，主要描繪了自然美景。人的生存及人的發(fā)展，始終都離不開自然的支持，是自然為人類提供了生活所需。所以，我們每一個人都要飽含敬畏自然的心理，這就需要樹立健全觀念。同時，在自然界中隱藏著萬千奧秘。如果人類行為超出自然界的范圍，自然就會對人類施加懲罰。所以，敬畏自然觀念儼然已必不可少。自然看起來非常奧秘，但卻也有一些規(guī)律可以尋找。為此，人類探索自然的腳步從未停下來過，在語文探究過程中，可以進一步發(fā)現(xiàn)人與自然的重要意義。為此，在具體教學過程中，教師應為學生樹立人性主題單元內容，著重整體介紹單元主題，分析其人文性價值，以便為下面深入學習奠定基礎。其次，要尊重人文性及工具性的統(tǒng)一，以人文性主題單元課為目標研究為基礎，用案例切入分析，通過有效的思路凸顯單元教學整體性及有序性價值。

（二）八年級現(xiàn)當代散文單元主題的教學案例

相比七年級語文散文的類型特點，八年級語文散文更具有工具性效果。例如在教學《中國石拱橋》《蘇州園林》等內容時，由于這些都屬于知識能力主題類型的文章，就需要靈活設計該主題類型的教學方案，在充分了解散文表達方式基礎上，通過描寫及敘述等方式加以舉例。與此同時，如若涉及到人與自然以及人與社會等主題類型的文章時，便可以參照七年級當代散文主題類型教學方式。對于八年級當代散文教學而言，學生的情感接受需要歷經(jīng)認同、體會以及踐行的漫長過程。同時，學生知識技能的獲得也是一個循序漸進的歷程。在學生不具備某種知識能力情況下，就需要培養(yǎng)其知識先行組織能力，以確保學生能在散文學習過程中獲得實際技能。所以，教師要適當設置先行組織課、學習展示課以及示范講解課等。

（三）九年級現(xiàn)當代散文單元主題的教學案例

九年級初中語文教材中，每一個單元都有用一個主題，但每一單元的側重點均有所不同。相比七年級八年級而言，九年級的當代散文基礎知識積累水平有所提高，這便為連讀教學奠定了堅實基礎。但不難發(fā)現(xiàn)，九年級語文教材中有關當代散文的篇數(shù)有所減少，這足以表明九年級語文的教學的重點不在于散文教學，但其教材中仍有散文內容，也表明了散文學習的連續(xù)性。在教學《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》以及《孤獨之旅》等內容時，由于九年級學生的情感世界相對豐富，具有了閱讀能力、理解能力以及分析能力。但是，其對各方面情感的把握依舊需要教師適當引導，這樣才能促使學生與作者情感產(chǎn)生共鳴。為此，在具體教學這些內容時，教師就要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，指導學生揣摩文中極富哲理的語言，了解文章寫作構思。通過各種形式的朗讀，感受文本韻味，并發(fā)揮小組集體智慧，共享合作樂趣，交流彼此對“孤獨”、對“故鄉(xiāng)”的認知以及對不同生命經(jīng)歷的感悟。

四、結束語

綜上所述，主題組元新編排模式是當年初中語文散文教學時的流行方式。單元主題教學絕非固定模式化教學，可以結合教師主題觀靈活設計教學活動。在各個階段中，展示人文性主題以及知識能力主題等優(yōu)勢，從而實現(xiàn)預期中的聯(lián)讀效果，為實現(xiàn)語文單元整體教學目標而助力。

參考文獻

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