在小學語文教學中落實核心素養的幾點思考

肖遠萍

◆摘? 要：對于如何提升小學生核心素養，一直是人們爭論不休的話題，但迄今為止還沒有形成具體的措施。許多學者提出了將核心素養融入學科教學中的設想，在注重培養學生基礎知識與技能的同時，注重培養學生思考能力。

◆關鍵詞：小學;語文教學;核心素養

隨著教學的不斷深入研究，教學策略發生了巨大轉變，小學語文教學開始注重學生的素質。在現階段的小學語文教學中，教師要不斷豐富教學內容，幫助學生找到自己最佳的學習狀態，掌握本質，便于學生學習。培養學生的核心素養不是一個簡單的事情，其中蘊含了無數人的努力。對此，本文以小學語文課堂作為研究對象，探究小學語文教學中存在的問題，為小學語文提供新的教學思路，探索出一套可行的教學策略，以此來提高學生的核心素養。

1小學語文教學存在的問題

1.1教師教學觀念陳舊，缺乏明確的教學目標

在語文課堂上，教師大多采用以往的教學方式進行教學，教學方式缺乏創新，課堂死板，沉悶，不利于學生思考。小學語文是一門帶有情感的學科，需要學生不斷探索，需要教師的指點。如果教師沒有明確的教學目標，在講課時，沒有制定好教學任務，教師就很難帶動課堂節奏。有的教師在課堂上直奔主題，導致學生一時之間很難適應，一堂課下來，學生很難學習到知識，只是處于懵懵懂懂的狀態，不能很好地接受知識。學生年齡小，學習知識的能力較差，如果教師在課前沒有做好復習準備，不能根據學生學習特點采取相應的教學方式，學生很難掌握教師講解的知識，很難充分吸收教材中的知識，導致學生學習語文的效率降低，學生的語文成績很難有大幅度的提升，造成偏科現象。

1.2忽視學生的主體地位

當前的語文教學比較復雜，語文教材中一些難懂的知識需要教師來進行分析講解，教師在課堂上不僅是組織者，還是執行者。在課堂上，教師向學生傳授知識，解決學生的疑惑，例如在學習聲母與韻母的過程中，教師過于注重學生記住知識，卻忽視了學生的學習能力，使得學生不能自己主動獲取。久而久之，學生的地位就容易被教師所忽略。而學生已經習慣了這種被動學習，自然也就不會去追求自己的地位。教師在課堂上以教學為中心，從自身講解的角度來思考問題，學生很難理解，導致學生的發展受到阻礙。在現階段的語文課堂當中，學生學習知識的能力差，很難獨立思考，教師在課堂上一味的講解，會導致學生厭煩學習。語文是需要學生進行思考的學科，教師過于注重知識的講解，反而會適得其反。

2核心素養下小學語文教學策略

2.1使用情境教學方法

使用情境教學，讓學生在課堂上找到屬于自己的一片天地，以此來進行核心素養的培養。情境教學方法在語文課堂上的應用，利于小學生思考。教學中運用情境教學，吸引學生注意力，引導學生表達出自己的想法。通過情境教學，便于學生掌握與理解文章內容，增加學習語文的興趣，由于小學生并未完全發育成熟，對事物充滿著好奇心，情境教學為學生創設適應其發展的情境，讓學生跟著情境教學中的思路走，讓學生勇于參與到其中，激發出學生的潛能，加深學生對語文的認知。例如，《亡羊補牢》這一課，教師就可以采取情境教學，讓學生扮演相應角色。在開展角色扮演之前，教師將學生分為幾個小組，每個小組都要熟悉文章大意，了解故事內容。學生在扮演亡羊補牢的牧人時，要對這個人物非常熟悉，知道這個人的心理特點，了解人物形象，知道其在整個故事中處于什么樣的位置，這樣才能利于學生表演，學生在課堂中積極思考，大膽猜想，有利于提升學生的表達能力，讓學生感悟文章內涵，學會自主分析與思考，有助于核心素養的形成。再比方說學習《狐假虎威》這一寓言故事時，教師也可以在課堂上創造相應的情境，讓學生感受，有所啟發。

2.2強調提高學生的語言能力

教育應側重于提高學生的語言能力，學生的語言能力是現階段存的重要問題。教師在傳統教育中教授學生最基本的語言知識，學生在社會生活中缺乏具體的語言應用。在核心素養基礎下，教師必須注重所有教育活動中培養學生的技能，增加與生活有關的內容，提高學生的語言能力，這樣，就能提高中學生的基本識字率。事實上，在目前的教科書中，每個單元都有一個特殊的語言交流級別，小學的語文教師必須積極理解這一主題的內容，即學生使用語言的能力，在這方面，應確保所有語文教師都能夠接受培訓。例如，在學習《找春天》，教師可以先讓學生講述自己對春天的印象，讓學生觀察春天都有哪些景象，指導學生在課堂和課外作品中感受到春天的美麗。

3結語

小學語文是社會發展的必要條件之一，核心素養建設是一個長期的過程，不能有一絲松懈，需要教師的長期堅持。小學語言教師應更新他們的教學理念，以更先進的概念管理學生的，逐步完善教學制度，培養學生的基本素質。教師應積極學習先進的教育概念，將其應用于課堂教學，理解核心素養的內涵，并研究如何在各個領域對學生進行培訓，以此提高學生的核心素養能力。

參考文獻

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