以說促寫

王媛媛

◆摘? 要：寫作一直是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，如何提高初中生寫作水平歷來是初中語文教學(xué)需要重視的問題。近年來隨著課標(biāo)對(duì)于口語交際、語言表達(dá)和個(gè)性寫作的重視，可以在作文教學(xué)中嘗試說寫結(jié)合，以說促寫的教學(xué)來提升學(xué)生讀寫能力。本文以就以說促寫方式提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量的問題進(jìn)行探討。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);以說促寫;寫作嘗試

說是口頭表達(dá)，寫是書面展示。只有說的清楚，才能寫的明白。某種意義上，按照寫作的規(guī)律進(jìn)行講說的口語交際行為就是寫作。比如，“爭(zhēng)做時(shí)代中學(xué)生”的演講，我們看到選手在脫稿的情發(fā)揮，但是我們還是能夠在傾聽中聽到選手語言運(yùn)用的文采，言說的條理性和層次性。況且，我們學(xué)生在最初的寫作訓(xùn)練中，就是用說來展示的，如小學(xué)時(shí)候，讓學(xué)生談?wù)勛约旱纳钏姡陬^作文等。那么，到了初中，我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)和活動(dòng)中，要不要學(xué)生先說呢？

一、初中語文作文教學(xué)需要說的融入

葉圣陶先生在《拿起筆來之前》這篇教育隨筆中寫道：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”這就明確的告訴我們，動(dòng)筆寫作之前先要進(jìn)行語言的組織和語言方面的思考。我們老師在寫作教學(xué)之前，都要進(jìn)行一定引導(dǎo)的。如在七年級(jí)習(xí)《抓住細(xì)節(jié)》的寫作教學(xué)之前，我們老師都會(huì)和學(xué)生先回顧之前閱讀課文中的一些人物描寫的方法，和學(xué)生討論細(xì)節(jié)描寫的問題，探討為什么需要細(xì)節(jié)描寫和怎么進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。之后，老師會(huì)給出一定的情境或者話題讓學(xué)生去說。如此，可見，我們的寫作訓(xùn)練是離不開說的環(huán)節(jié)的，而只有學(xué)生們個(gè)體的說，群體的交流，才使得寫作中的一些技法能夠得到普遍的認(rèn)識(shí)和接受，從而提高學(xué)生寫作的興、方法和能力。

著名語文教育家袁微子提出過“寫作應(yīng)走寫話之路”，王鼎鈞先提到過“文章是說話的延長(zhǎng)”;這都說明說和寫是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的必要成分，將說話轉(zhuǎn)換成寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)成熟的必經(jīng)之路。我們初中作文教學(xué)，在學(xué)生寫作之前的說，多是老師在說，是對(duì)寫作的要求、方法的說，而真真有價(jià)值的還是學(xué)生自己的說，小組合作的說，甚至彼此間的爭(zhēng)辯的說。

二、初中語文以說促寫的運(yùn)行策略

在目前，以說促寫教學(xué)方法也是從說和寫相互促進(jìn)的途徑推進(jìn)的，如在寫作指導(dǎo)課或者講評(píng)課中滲透口語交際教學(xué)，教師可以組織學(xué)生小組討論，經(jīng)過“頭腦風(fēng)暴”，讓他們各抒己見、自由表達(dá)。那么，如何提高以說促寫的寫作教學(xué)效果呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生以說促寫的思維

思維在心理學(xué)中的心理過程中是重要的一部分，學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展基于思維。口語交際就是把大腦經(jīng)過思維過的結(jié)果講述給別人聽、傳遞信息的過程。語言和思維密切相關(guān)，語言說得好，在于思維正確。

在初中語文寫作教學(xué)中，我們可以在學(xué)生寫作前，設(shè)計(jì)一定的情境、話題給學(xué)生交流討論活動(dòng)，引導(dǎo)他們分析材料、交流話題、理解題目等，幫助學(xué)生們明確題意、活躍思維及厘清寫作的思緒，形成寫作主題的認(rèn)識(shí)，搭建初步的寫作框架。如此多次活動(dòng)的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)在說中獲得寫的認(rèn)識(shí)，從而拓展自己思維的廣度和深度;提高寫好作文的信心，讓學(xué)生知道只要?jiǎng)幽X和參與討論，自己也可以寫出好作文。如在主題為：“致敬奮斗的時(shí)光”為話題的寫作活動(dòng)之前，我們讓學(xué)生對(duì)這個(gè)題目進(jìn)行分析，明確寫作的重點(diǎn)，注意寫作的情感態(tài)度，確定所選的寫作素材等等。這里，我們學(xué)生在說中，能確定寫對(duì)“奮奮斗的致敬”，還注意到“奮斗的時(shí)光”，應(yīng)該是奮斗活動(dòng)進(jìn)行時(shí)。于是，他們就會(huì)找那些投身到各行各業(yè)工作中的人們。之后，我們可以展示一些片段，讓學(xué)生們?nèi)テ纷x，感受一篇優(yōu)秀作文需要具備的條件，引導(dǎo)學(xué)生從語言的角度、布局的角度是思考，從而通過說，讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，能夠在寫作前自己設(shè)想情境，在這個(gè)情境中會(huì)有哪些人，會(huì)看到什么，這些人做了什么事情等等。 當(dāng)然，學(xué)生說的思維可以是課內(nèi)閱讀中培養(yǎng)，或者選擇一定的話題進(jìn)行語言表達(dá)活動(dòng)，再有就是口語交際思維的訓(xùn)練之后的說與寫的整合思維訓(xùn)練。

2.加強(qiáng)表達(dá)能力和水平的訓(xùn)練

從以說促寫的教學(xué)方法來看，要想解決學(xué)生的寫作問題，學(xué)生敢于表達(dá)是最關(guān)鍵的。在訓(xùn)練中，可以采取常見的口頭作文、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)等形式進(jìn)行，教師也要為訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)合適的情境。

口頭作文是以說促寫教學(xué)中最直接的方式，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速的組織語言，用口頭的形式說出自己根據(jù)話題和材料得到的信息并且組織成作文的形式。 如在“說一件有趣的事”的寫作訓(xùn)練中，我們就讓每位同學(xué)自己思考，自己記憶中的一件有趣的事，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后，小組推出最有趣的事來參與組間的交流。當(dāng)然，就這樣的口頭表達(dá)，老師和同學(xué)們是聽眾，也是評(píng)委，要對(duì)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并嘗試著給出一定的建議。如要交代清楚事件的時(shí)間、地點(diǎn)，要讓事件曲折性，有情理之中、意料之外等因素。

學(xué)生說的水平訓(xùn)練，我們先可以就實(shí)物、觀察開始，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)實(shí)物的觀察和表達(dá)能力，引導(dǎo)他們能夠從整體到局部法的說，也就是能先定性的概括，說出作文的構(gòu)思和框架;然后，分條說，分別抓住事物各部分和某一典型部分的具體情況逐一進(jìn)行口述。如此，就初中生的記敘文寫作而言，通過多次的說的訓(xùn)練是能夠提高他們寫的能力和素養(yǎng)的。

當(dāng)然，以說促寫這種寫作訓(xùn)練方法運(yùn)行，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生“我口說我心”，說真話，說真感受，再進(jìn)行“我手寫我心”的訓(xùn)練，寫出真體驗(yàn)，真想法。還要注意學(xué)生的逆向思維的訓(xùn)練，學(xué)生只有能夠全面的、辯證的說，才會(huì)使得文章的思想還有深度，思維有變化。

總之，在初中語文作文教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生寫作的主體性，讓他們積極參與到寫作課堂總來，將自己看到的、想到的說出來，在老師、同學(xué)的幫助下不斷晚上自己的寫作思維，從而獲得寫作素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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