微課在小學語文教學中的運用價值

楊承江

◆摘? 要：在信息技術不斷發展的今天，傳統的教學方式已經滿足不了素質教育的基本要求，教學方法顯得更加的多樣化。在當今的教育教學活動中，如果教師能夠有效利用信息技術，不僅能夠獲得更多更好的教育資源，也會因此為自己的課堂注入更多的樂趣，從而牢牢吸引住學生的注意力，提高自己的課堂效率，在拓展了學生知識面的同時也為學生提供了更多的學習、表達機會，滿足了學生的個性化發展需求。微課則是比較盛行的一種教學方式，本文將結合教學實際，談談微課在小學語文教學中的運用價值。

◆關鍵詞：微課;小學語文;教學方式;運用價值

在信息技術飛速發展的今天，人們的教育和學習方式也跟著不斷發生變革。微課這一新興詞匯已經進入大眾視野并且引起人們的關注和重視，尤其是在教育界，人們對微課的開發和研究已經進入到一個新的高度，微課的蓬勃發展預示著一場偉大的教育信息化革命浪潮已經悄然來襲。微課是指以網絡教育為主體形式的一種新興教育模式，它具有具有資源豐富、個性化學習、不受時間地域約束等優點，已經成為人們獲取知識技能與提升自身素養的新路徑。本文將結合教學實際，談談微課在小學語文教學中的運用價值。

一、微課讓教學方式悄然變化

微課的普及和運用正在以迅雷不及掩耳之勢影響和改變著傳統的課堂教學方式。傳統的課堂方式主要為：教師先通過課堂講授知識，學生再通過課后進行練習內化教師所講知識。有了微課后，教師的教學方式就改變為：學生在課前先通過微課學習知識，并進行一定量的練習內化自學知識;課堂上，教師根據學生的自學情況進行答惑解疑惑，開展一些研究性學習，引領學生運用所學知識找到解決實際問題的方法。這一教學方式的轉變，符合了素質教育的要求，也取得了良好的效果。因為，微課主要是以微型教學視頻為載體，針對某個學科知識點或教學環節而進行設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的微視頻課程資源，學生可以通過微視頻對某一知識點進行反復的視聽，這是傳統教學方式所不能及的，這也是微課飽受廣大學生喜愛的主要原因。另外，微課是著眼于某一知識點的完整教學活動，短小精悍，直觀生動，能更好的把學生的注意力集中起來，也能激發學生學習的興趣，為高效課堂的實現添磚加瓦。

二、微課讓抽象的識字教學變得更有趣

傳統的識字教學方式是：教師讀，學生跟讀，學生就這樣—味地被動識字。殊不知，這樣的識字方式不僅枯燥，而且識字的效率低，還在一定程度上束縛了學生思維的發展。微課，就恰恰解決了這一難題。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”在小學階段，尤其是一年級的學生，只有給他們營造一種識字教學的良好氛圍，才能充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發兒童去體驗識字的樂趣，也只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。根據—年級小學生這一特點，在教學時，我利用微課把學生帶進形象的情景中。如，在一年級語文課的開課之初，教師就可以利用微課展示學生以前接觸過的一些有代表性的會意字、形聲字，讓學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激發學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字、學習語文產生濃厚的興趣。

在教學《日月水火》一文時，我首先讓學生通過課前收集并觀察真實的物體及物體的圖片等，說說自己對這些物體的理解，讓學生充分感受事物的特點，再結合《日月水火》的微課視頻，生動形象地向學生展示這些象形字的形成過程。從學生的課堂表現上可以發現，學生不僅體會到了象形字演變的奇妙，還對漢字產生了濃厚的興趣。巧妙利用微課視頻，在解決學生識字疑難的同時也調動了學生的學習積極性，在無形中培養了學生的內在學習動機，也讓學生找到了自主學習的技能和有效解決問題的能力。在教學中，教師要及時挖掘和發現學生最感興趣且又和認識漢字有著緊密聯系的問題，有效利用微課，再加以圖文并茂的講解，讓學生在樂中學，樂于學。

三、微課讓作文教學更豐富生動

在小學語文教學中，作文教學是語文老師最頭疼的事，而學生的寫作狀況也實在令人擔憂。學生在寫作文時，最主要的問題就是拿到作文題目以后不知道“寫什么”“怎么寫”，絞盡腦汁也寫不出生動的文章。大家都知道，生活本是創作的源泉，那種閉門造車寫出來的文章又怎么會生動呢？但是，學生不可能為了寫作文，事事都親力親為，這也不符合現實需要，更何況，諸如想象類文章也不可能通過自己去親身體驗而實現。而微課視頻教學則很好地彌補了這一空白，以另一種體驗方式去激發學生內心的感受與寫作的欲望。

例如，我在指導學生寫習作《教室里的課間十分鐘》前，我先播放了事先錄制好的幾段課間十分鐘學生的活動情景微課，讓學生認真觀看視頻中的同學都在做什么，怎么做。學生通過觀看微課視頻，知道了在課間十分鐘，學生們有的是前后桌聊天，還不時大笑;有的則跑上講臺拿起老師的話筒唱歌，還不停的扭動身體做出一些滑稽的動作;有的趴在桌子上，閉目養神，養足精神，為下一節課養精蓄銳;有的翻開作業本，認真書寫老師布置的作業;還有的拿出課外書，津津有味地看了起來等。短短的課間十分鐘，教室里就變成了一個自由的“大賣場”。通過這些視頻，學生們就有了一種身臨其境的感覺，寫作素材也豐富、生動起來，真正的達到了“下筆如有神”的境界。小學生本就天真可愛，活發好動，對生活充滿了濃厚的興趣。教師還可以將學校組織的各種各樣的活動拍攝成視頻，然后進行裁剪，以此作為教學的微課視頻素材。在進行相關的作文教學時，將這些活動視頻一一展現出來，再加以適時地引導，不僅可以激發學生寫作興趣，培養學生的表達能力，也做到了習作既不空洞，又生動有趣。同時，教師還要注意引導學生將微課視頻中的片段與學生的實際生活中有關細節觀察相結合，以此增強學生的感官刺激，從而激發學生的創造力和想象力，更好地提高課程趣味性，促進高效的課堂構建。以親身經歷加上觀察比較，學生內心的情感就會自然流露，寫出來的文章自然而然就會生動形象。教師在進行作文教學時，除了可以運用生活中的圖片、視頻作為微課資源外，生活中的雨聲、鳥聲、風聲、歌聲也可以作為微課資源，讓學生通過聽聲音來激發學生的回憶或想象，再在自己的頭腦中去搜索寫作材料。例如在描寫“秋天的落葉”時，可以將秋天落葉的沙沙聲、風的呼呼聲等做成微課視頻，在學生充分聽完后，腦子里便會出現屬于自己的秋天的落葉的畫面，然后再結合自己平時的觀察，學生對秋天的落葉的感知就變得豐富多彩了，作文內容也就更加豐富了。

四、微課讓古詩詞鑒賞更具體

在傳統的教學模式下，對于古詩詞鑒賞環節的教學，教師都是根據古詩詞的背景和內容采用口頭語言進行教學，這樣的教學方法無法完全滿足學生的學習需求。但是，如果在這個環節插入微課視頻配合教學，就可以改變以往相對比較沉悶的教學氛圍，把古詩詞的鑒賞的內容由抽象化為具體，降低了學生的鑒賞難度，達到鑒賞的要求。

在《天凈沙·秋思》一詩中，“夕陽西下，斷腸人在天涯”的千古名句深刻的表達了一個天涯游子在秋天思念故鄉、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。那么，如何讓學生更好地體會這一情感呢？這時，教師就可以利用微課創設一個情景：首先展示兩組意象圖片，一組是秋末蕭瑟之景（枯藤老樹昏鴉）和安寧、和諧景象（小橋流水人家），另一組則是意象圖片，由近而遠的排列“古驛道”、“西風瘦馬”和一個長期奔波、勞累不已的天涯游子。通過圖片對比，讓學生深入體會文章以樂景寫哀情，以此反襯出游子的孤獨凄涼以及對家鄉親人的思念。微課在古詩詞的鑒賞教學中很大程度上影響了學生對詩歌的真正理解，對學生參與詩歌鑒賞活動產生了積極性影響。

有了微課視頻的，在小學語文教學中，教師的課堂變得豐富多彩，學生的學習變得輕松有趣;教師的課堂變得高效、愉悅，學生的個性得到張揚、發展。微課，讓每一節語文課都精彩迭出，異彩紛呈，妙趣橫生。

參考文獻

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