如何開展整本書閱讀過程指導

張永平

【關鍵詞】整本書閱讀，過程指導，《西游記》

整本書閱讀是相對于教材中單篇閱讀而言的。早在1941 年，葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中就對“讀整本的書”作了專門論述，明確提出“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐”的主張。其后，《義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《義務教育語文課程標準（2011 年版）》都一以貫之地對各學段課外閱讀進行了量化要求，并且旗幟鮮明地提出了“讀整本書”的實施建議：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料”。

學生閱讀整本書，少不了教師對其閱讀過程的指導，具體可分為“讀前指導”“讀中指導”和“讀后指導”。“讀前指導”重在激發閱讀興趣，指導閱讀方法;“讀中指導”重在任務驅動，提高閱讀實效;“讀后指導”重在交流閱讀成果，將閱讀能力轉化為語文核心素養。教師應發揮重要的引領作用，在閱讀策略等方面給學生提出科學合理的建議，并進行有效的指導。本文以《西游記》為例展開具體探討。

一、讀前指導：激發興趣，指導方法

“ 讀前指導”要遵循兩個規律，即整本書閱讀規律和教學規律。從閱讀規律來看，學生必須克服整本書篇幅長、難點多、時空距離感強等困難。為此，教師要在閱讀態度、閱讀方法、閱讀規劃等方面進行指導，幫助學生克服各種困難，激發閱讀興趣，掌握讀書方法。

《西游記》在我國可謂家喻戶曉，學生幾乎是看著《西游記》的動畫片和電視劇長大的，但對它的了解也僅限于情節，很少有學生讀完原著。這就需要教師創造性地做好讀前指導，設疑激趣。例如，可設計如下問題：孫悟空出生在哪個朝代？他身高幾何？他的筋斗云真的沒人跟得上嗎？ 他的七十二變有沒有缺陷？“ 金箍咒”“緊箍咒”“禁箍咒”分別給誰用了？《西游記》里哪兒的妖怪最多？ 紅孩兒真的是個小孩兒嗎？ 除了唐僧肉，還有哪些東西吃完可以長生不老？

學生有了閱讀的興趣之后，教師還要幫助他們制訂科學合理的閱讀規劃，對閱讀重點和閱讀方法予以有效指導。可將全班分為取經組、神仙組、妖魔組、環境組、主題組等，在不同的閱讀階段對各小組提出不同的閱讀任務，制訂不同的閱讀計劃。《西游記》的閱讀重點，可以歸納為如下幾個方面：多角度分析、評價主要人物;復述故事情節，梳理文章脈絡;了解描寫方法;體會作者豐富的想象力;理解神魔世界折射出的世態人情。閱讀方法，除了《義務教育語文課程標準（2011 年版）》中提到的精讀、略讀和瀏覽，學生還要學會“跳讀”。下面重點介紹精讀和跳讀。

“精讀”就是細讀、精思、批注、鑒賞。“精讀”指向細膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯想。那么，怎樣精讀才能更有效呢？一是重點讀，有的部分寫得十分精彩，如“大鬧天宮”“三打白骨精”“大戰紅孩兒”“三調芭蕉扇”等，對這些重點章節要仔細閱讀，反復揣摩、品味。二是從寫作角度去讀，分析作者的立意、構思、遣詞造句、思想感情、表達方法以及塑造人物形象的手法。無論是孫悟空、豬八戒、唐僧這些主要人物，還是各路神佛、妖魔等次要人物，大都刻畫得栩栩如生、個性鮮明，可以作為寫作的參考。三是多寫讀書筆記，加深對內容的理解，更好地建構自己的知識和能力。

“ 跳讀”指在閱讀過程中，有意識地跳過一些無關緊要的句段或篇章，抓住作品關鍵內容的閱讀方法。跳讀通過省略次要信息來加快大腦對文字的反應，兼顧閱讀速度與思維過程。這種主動舍棄、有意忽略的閱讀方法，可以提升閱讀效率。如何跳讀？ 一是回目跳讀法，留心書中列出的回目標題，這往往也是全書、全章的主題和中心所在。二是關鍵詞語跳讀法，重點關注自己需要的關鍵詞，如唐僧師徒到什么地方，遇到什么磨難，找到什么解決方法等，與此關聯不大的內容可以略讀或者不讀。三是特定內容跳讀法，如對有關人物外貌、打斗場面或環境氣氛的描寫等，其他略而不讀。

二、讀中指導：精細指導，活動引領

整本書閱讀大部分是在課下進行的，學生的自制力較差，如果“讀中指導”跟不上，閱讀效果可想而知。“讀中指導”的關鍵在于通過精細指導，設計驅動型任務，以任務引領閱讀活動，促使學生持續閱讀。

指導閱讀方法后，教師根據閱讀內容設計閱讀任務。閱讀任務要有趣味性和實踐性，以任務驅動學生的思考走向深入。下面以《西游記》第一回至第二十二回為例談閱讀任務的設置。可將學生分為不同的小組，每組任務如下：

取經組：1. 讀完前七回，寫孫悟空的小傳。2. 人們印象中的豬八戒又懶又笨，你怎么看？理由是什么？3. 唐僧師徒五人（含白龍馬）在取經之前的身世經歷有什么共同點？作者為什么這樣安排？談談你的看法。4. 如果讓你給唐僧師徒五人取經的堅定程度由高到低排序，你會怎樣排？說說你的理由。5. 以讀原著的印象繪制孫悟空、沙和尚、豬八戒的畫像，說說畫像的依據。

神仙組：前二十二回中哪些神仙出場了？他們有哪些本領？使用什么武器？嘗試制作神仙武力排行榜。

環境組：研究花果山、菩提師祖的住處、天宮等的環境描寫，它們各有什么特色？ 如果讓你給小組課本劇做背景設計，你會怎么做？

主題組：1. 小說前七回看起來與“西游”“取經”的主題關系不大。你認為作者這樣寫的用意是什么？ 2. 孫悟空大鬧天宮的原因是什么？

請結合原著中的內容作詳細闡述。3. 第十二回中，崔判官竟然改了生死簿，給唐太宗添了二十年的陽壽，對此你怎么看？

學生帶著任務閱讀，增強了閱讀的針對性和實效性。在完成閱讀任務的過程中，學生重構故事內容，學會多角度分析人物、了解環境描寫的作用、由作品細節思考主旨。在閱讀任務的調控下，學生主動進入文本，積極思考，融入情感，培養探究意識和綜合分析能力。

班級要建立讀書過程監測機制，設置專門的整本書閱讀課程表，固定好整本書閱讀時間。教師要把讀書實踐作為每日督導檢查的一項重要內容，保證學生的閱讀時間和閱讀質量，并將檢查結果記入學生檔案。此外，還可以進行“閱讀之星”評比，建立“讀書排行榜”，及時公布學生每天的閱讀情況，形成競爭機制，激勵學生閱讀。

三、讀后指導：交流成果，轉化能力

“讀后指導”的立足點在于展示、交流、分享和能力的轉化。要了解學生是否真正讀懂了整本書的內容，最好的辦法就是讓學生進行廣泛而深入的交流，在交流中有效輸出，對已讀內容加深理解，并通過其他同學的發言，促進自己深層次的思考。學生將自己的閱讀體驗、感悟、發現、成果，以豐富、多樣、生動的形式在課上展示出來，師生、生生相互交流，實現閱讀成果的轉化和閱讀能力的形成。

在具體實施的過程中，教師要扮演好引導者和組織者的角色。以《西游記》為例，具體可設置以下活動：

活動一：交流閱讀發現

學生可展示取經路線圖、人物關系思維導圖，也可以按照“讀《西游記》，我發現……”的格式發言，談閱讀體驗和感受。

活動二：取經故事會

唐僧師徒在西天取經的路上經歷了重重磨難，構成了一系列驚險、曲折而又有趣的故事。選擇你最喜歡的一個故事講給大家聽。要求：

1. 講故事的時候不要看書，可以看自己準備的提綱。2. 注意講出故事曲折的情節，以及某些生動的細節，吸引聽眾的注意力。

活動三：探究人物形象

1. 課本劇。小組合作，選擇喜歡的片段，分角色表演。

2. 辯論會。唐僧認為“ 勸善”就是“ 懲惡”，而且是最大程度的“ 懲惡”，你認同他的觀點嗎？正方：認同;反方：不認同。

3. 寫頒獎詞。給你喜歡的人物寫頒獎詞。教師指導學生了解什么是頒獎詞、頒獎詞的特點及寫法，并模仿寫作。

活動四：制作請柬和書簽

1. 制作請柬。假如你是西行路上某國的居民，寫一封信給住在東土大唐的親友，邀請其前來小住。提示：（1）繪制一份路線圖，告訴他們旅途的注意事項。（2）制作一份請柬。

2. 制作書簽。為《西游記》寫一段推薦語，或畫出《西游記》中的人物，并寫下關鍵詞或提示語。

活動五：寫作

1. 創作故事。讀《西游記》，無人不為作者豐富大膽的藝術想象驚嘆，請你根據下面的提示創作一個取經降妖的故事。

假如五莊觀的道童清風、明月下界為妖，會發生什么故事呢？注意關鍵情節：（1）他們為什么要到凡界？（2）他們會用什么兵器？（3）他們阻攔唐僧西去的手段是什么？（4）悟空等人與他們展開了怎樣的爭斗？（5）最后如何收服了他們？

（6）故事應該擬一個怎樣的章回題目？

2. 寫讀后感。了解讀后感的寫作要求，寫一篇《西游記》讀后感。

學生在展示交流活動中呈現出閱讀意向與閱讀品質，即閱讀動機、閱讀興趣、閱讀情感、閱讀意志，在交流共享中提高了閱讀理解能力和實踐創新能力，真正實現了語文核心素養的形成。

“讀前”“讀中”“讀后”的整本書閱讀過程指導，重在閱讀方法和閱讀策略的掌握，可以切實幫助學生解決好閱讀一本書或一類書的問題，促進學生語文綜合素養的提升。