統整教學實現主題單元的知能“共生”

趙任宏

統編教材堅持文道并舉理論，實行雙線編排結構。單元組文圍繞 “人文主題”進行選編，設計指向閱讀和寫作的“語文要素”。凸顯“閱讀與表達并重”“閱讀鋪路，由讀到寫”的編排原則。這樣的編排特點，有利于以“主題”為宗，以“要素”為脈的統整教學。這樣的統整，使知識更具系統性、規律性、生長性，實現知識和能力的“共生”綜效。

如何根據統編教材特點，在教學中實行有效的統整教學呢？要注意把握同一主題的文本思想熏陶點，提升人文素養;找到不同類型課文中同類要素的提升點，提高語文能力;系統開展貼近生活的知識和能力的生成訓練，堅持知行合一、思行共促原則，最終實現知與能的共同成長。

一、知識統整，形成生長蓄力場

“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學，不知其善也。”肴之旨，文之道，都建立在對學情準確的分析之上，建立在對知識的系統科學的整合、使用之上。對學情的診斷，除前置性作業外，更可根據“主題”的宗，把好“要素”的脈，讓教學知識更具系統性、螺旋上升性，從而形成知能生長的蓄力場。

六下第四單元是“家國情懷”主題單元，與第二、第八單元主題相同，教學中可以實現年段整合，讓學生在多題材、多角度的閱讀中，對愛國情懷產生立體感受，加深愛國主義、集體主義、責任意識等人文情感的熏陶 ，并在此基礎上初步樹立愛國理想，優化主題的教育熏陶價值。單元中《為人民服務》是一篇議論文，結構層次清晰，語言表達嚴謹，教學中可讓學生進行片段寫作練習，初步嘗試用“具體事例”和理論論據表達自己的觀點，為第五單元中“體會用具體事例說明觀點的方法”的要素學習打好基礎。這樣的跨單元統合，既有利于本學段語文能力的提升，又潛移默化地為第四學段“寫簡單的議論文章，做到觀點明確，有理有據”做好準備。

二、活動統合，產生生長引力場

王陽明言：知是行之始，行是知之成。陶行知說：行是知之始，知是行之成。知與行相生相長是永遠不變的定律。課標指出：要精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生的智慧，提高語文教學質量。閱讀、寫作、口語表達、綜合活動等豐富多彩的語文學習活動就是學生知能共生的引力場。

學生在《為人民服務》的學習中初步知道用“具體事例”表達自己的觀點，在“片段仿寫”和“即興發言”兩種實踐活動中訓練了用這一方法表達的能力。學完《文言文二則》和《真理誕生在一百個問號之后》，學生對“用具體事例說明觀點的方法”形成相對清晰的概念性認識。在此基礎上，教師開展了以“電腦時代需要（不需要）練字”為主題的口語交際“辯論”活動。辯論前，學生發揮自主、合作、探究的精神，組建辯論隊，分工合作，閱讀、收集、整理材料，從而鍛煉了發現、分析和解決問題的能力。辯論中，學生引經據典、有理有據，課內語文要素得到內化，語言表達得到訓練，邏輯思維能力得到了鍛煉。在思想和語言的碰撞中，學生產生了強烈的文化認同感和民族自豪感，活動實現了人文主題的內化。

三、思行整合，獲得成長慣性場

“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。”人的進步和成長，總是伴隨反思和改進，也唯有此生命才能得到真正的成長。及時的反思和改進更能激發學生學習的主觀能動性，形成知能成長的慣性場。

在辯論活動中，學生不僅感受到辯論賽的魅力，認識到自己的不足，確定努力方向，而且生發了更深層次的思考。這些都成了習作素材、思想源泉：“值得我反思的是，他豐富的積累讓他在辯論中光芒四射。我要不斷努力。”“原來，自己從沒思考過的問題被正確剖析后，會給我這樣醍醐灌頂的感覺。”“這次辯論賽，提升了我的語文綜合素養，為我們思維的放飛提供了一方凈土。” “我們的辯論不就是時代進步的縮影嗎？心懷抱負的后來者成為先輩的接班人，挺身而行，風雨兼程。這樣的景象才是當今社會發展前進的動力。” 而反思必將反哺于我們的行為，指向學生的實踐。

第二輪“人們通過競爭（合作）取得更大的成功”的辯論賽，在學生積極的自籌自劃中展開，強化了“引用理論和具體事例闡述自己觀點”的能力。學生認識問題的深度和廣度，思維的靈活度和敏銳度、語言的豐富性和組織性得到很大提高。無論是辯手還是觀眾，都在此過程中對辯論、合作、學習、成長有了更深的認識。富有時代氣息的“女排精神”“一帶一路”等被學生認真剖析。或遠或近的“叔本華”“撒切爾”“列寧”等人物被學生提起。學生說道：“大家在快樂中鍛煉了口才，在緊張中懂得了團隊協作。”“人要具有爭做第一的競爭意識。”“細細想來，萬物生存始于競爭，成于合作。合作與競爭相輔相成，構成了不斷發展的時代趨勢。”

這些學生的反思就是自我認知的統整，是對自我、對周圍的重新認識，是他們在主動地汲取思想的營養，都是一次知識和能力的成長，實現了真正意義上的語文素養的提升、生命的成長。

夸美紐斯在《大教學論》中說：“尋求并找到一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。”在統編教材實施的環境下，統整的課堂教學打破了語文課“一課一學”的零散低效式學習，獲得了“一課一得，得得相連”，達到了“1﹢1>2”統合綜效的理想境界。