高中歷史課堂構建有效對話教學的策略研究

謝榮花 徐榮

高中歷史是一門包羅萬象、內容繁多的學科，不僅具有邏輯上的因果性、多元性，而且歷史人物、歷史背景、歷史現象等內容上具有很強的復雜性。在這一人文氣息濃郁的學科教學中，我們要指導學生活學歷史，通過多樣的對話教學，掌握歷史知識，感悟歷史蘊含的哲理。

一、高中歷史課堂需要對話教學

對話，狹義理解就是人與人之間的語言交流與溝通，在信息理解和傳遞中獲得新信息、新知識、新經驗，形成新認識。素質教育下的高中歷史學科的教學，要求以生為本，激發學生歷史學習的情感，推動他們自主、合作探究學習的運行。

當下，高中歷史課堂多是教師引領下的學生自主開展學習和實踐的。但是，就師生之間的對話，交互性、平等性、開放性和人文性落實得不夠，存在對話假象。例如，在《全球航路的開辟》這一課教學中，我們的教學重點是讓學生知道歐洲出現資本主義萌芽及發展，西方國家進行新航路開辟的原因、過程、結果以及對世界經濟和格局的影響。這一課的容量較大，而且有些內容也不是學生十分了解和關注的。但是，我們在課堂教學中，會提出“新航路的開辟動因和條件各是什么”“西方各有哪些國家參與了新航路的開辟，過程如何，這對世界政治、經濟與文化各有什么樣的影響和意義” 這些問題，有些是散見于教材中，有些是許多學生通過閱讀材料的分析和歸納得出的，但是，有的教師沒有給學生較多時間思考，而是教師自己講述，導致對話虛假，沒有發揮對話的價值，也使學生課堂交流的興趣、情感受到壓制。當然，我們現在多是使用課件教學，多媒體教學手段確實能夠豐富教學內容，給學生更多的歷史信息，但是和學生對話之后，有些教師直接展示答案，導致對話教學的意義和效果降低。

有效的對話教學需要教師了解學情，研究教授內容，精心設計教學活動，通過有效的問題和任務推動學生積極參與，在對話中獲得知識、能力和歷史素養。

二、高中歷史構建有效對話教學的策略

對話的前提是學生有準備、有疑問，有效對話是建立在學生對文本的認知上，建立在具體而生動的學習情境基礎上的。教師要通過對話教學推動學生深入學習、深度思考，獲得歷史知識與學習方法。

1.轉變角色，構建融洽的對話氛圍

一般來說，歷史老師都是知識比較淵博的。在課堂教學中，一些歷史老師可能因為以往的教學習慣，多是依照課本和教案嚴絲合縫地進行知識鋪陳，一不注意就可能成了“自由演說者”，忘記了要和學生進行對話，引導學生去閱讀、思考、發現與獲得。當然，教師也可能運用對話教學，但不是那種平等、輕松的溝通，而是掌握著話語權的主宰，不論學生說什么，都是以教師給出的答案為準，忽視了學生的思維和個性獲得。對話教學可以是問題驅動或者情境推進的教學，營造和諧的對話氛圍。如在《資產階級革命與資本主義制度的確立》一課的教學中，我們可以在相關歷史基礎知識、歷史現象學習之后，與學生就“英國資產階級革命爆發的原因、過程”進行對話。我們提出問題之后，讓學生自己去閱讀教材，并設計表格進行解答。在與學生交流中，我們可以加強引導，讓學生再讀教材進行概括圈畫或是補充一些閱讀材料，讓學生從歷史意義、現實意義以及深遠影響等角度思考，從而指導學生學會分析歷史事件或現象。而我們老師在與學生對話過程中，應該學會等待，學會尊重和傾聽學生的語言表達，營造和諧的對話環境，推動學生自主思考和積極交流，在師生對話中發現學生的得與失，讓學生在主體性發揮中愉悅學習。

2.改變方式，構建有序有效對話

在以生為本的高中歷史課堂教學中，我們可以采用多樣的教學策略和手段。其中，在對話教學運用中，我們要讓學生學會對話、提高對話的質量，促成學生歷史學科學習能力和學習品質的提升。我們的有序對話，可以就對什么進行對話、為什么進行對話，對話合理生成要達到什么效果等，讓學生在有序、合理而有效的對話中參與課堂，積極思考，獲得知識。如在《西歐的思想解放運動》這一課的教學中，我們可以在課前給學生提供導學案，讓學生知道先要學什么，通過自身的努力，對“始于14世紀近代歐洲人文精神發展的精神價值塑造的時代背景、政治原因、精神內核以及主要成就”有一定的認識和梳理，從而能夠建立對歷史事件整體把握的思維導圖。這樣的問題，我們就讓學生能夠意識到老師的課堂提問可能提出什么樣的問題，一個問題的解決要從哪些方面思考。從而在潛移默化中引導學生知道歷史要學什么、怎么學習和如何對歷史史實進行分析等。如此，通過有效對話的有序建構，讓學生學會在對話中完善知識體系，建立歷史學科的框架，形成歷史學習的邏輯思維。

當然，我們的有序有效對話教學的開展還在于學生的歷史資料的閱讀和分析能力的提高。例如，教學《資產階級革命與資本主義制度的確立》中的“法國大革命”，我們可以通過歷史材料，如路易十六說的“是伏爾泰、盧梭滅亡了法國”引導學生思考，讓他們認識到思想啟蒙和思想解放的重要性。

總之，在高中歷史學科教學中，我們要重視互動教學，運用推動學生深度學習的對話教學策略，在高中歷史課堂教學目標的達成中對學生歷史學習、認識、分析等思維能力和獨立思考能力進行培養，從而獲得歷史教學效率的提升。