信息化技術背景下風景園林計算機輔助設計教學研究*

袁水清

（吉首大學土木工程與建筑學院,湖南張家界 427000）

AUTOCAD軟件，PHOTOSHOP軟件、SKETCHUP軟件是風景園林計算機輔助設計課程教學中目前普遍采用的三大專業(yè)軟件。計算機輔助設計課程是風景園林設計基礎，風景園林規(guī)劃設計、風景園林工程、城市園林綠地規(guī)劃、風景園林建筑設計等課程的先修課程,是風景園林專業(yè)的一門學科基礎課程，因此它在整個風景園林本科課程體系中起著重要的連接紐帶作用。目前風景園林專業(yè)不管是完成各類設計課程，還是參加各種學科競賽、包括畢業(yè)設計的完成，基本都是采用輔助設計制圖，最后的成果基本上都是以電子化文本的形式呈現(xiàn)，所以計算機輔助設計課程的學習至關重要。

一、風景園林計算機輔助設計教學中目前存在的問題

1.教學時長不夠

目前風景園林計算機輔助設計課程分為大二第一學期和第二學期兩學期開設，每學期48學時，總共96學時，第一學期主要講授二維軟件操作，第二學期講授三維軟件操作，在如此短暫的時間內(nèi)，老師要把這些軟件的基本操作命令、應用技巧講的清楚明了，并且讓學生在這么短的時間內(nèi)學會AutoCAD、Photoshop、sketchup等繪圖軟件的操作技巧，并靈活運用到實際繪圖過程中，存在一定的難度。

2.教學方式傳統(tǒng)

課程傳統(tǒng)的授課方式為“課堂示范—學生練習”。在傳統(tǒng)的授課過程中一般是教師先用1～2學時進行軟件基本命令的演示操作，然后學生再用1～2學時就演示操作的內(nèi)容進行課堂練習，教師在一旁指導。但是在實際授課中，因為學生基礎不一樣、學習方式不一樣或者軟件版本不一樣，學生在操作過程中就會出現(xiàn)各種各樣的問題，明明老師示范的時候知道怎么做，但一到自己動手操作就不會了。有些學生因為平時計算機接觸的比較少，所以初次學習用軟件來進行繪圖就更加吃力了，導致嚴重跟不上進度，極度打擊他們的自信心。此外，學生練習過程中出現(xiàn)的大多數(shù)問題，原本授課過程中已經(jīng)講得很清楚了，但自己動手操作的時候又不會了，極大地影響課程進度。

3.教學設備落后

目前機房實驗室總共有100多臺電腦，在數(shù)量上基本上滿足上課所需，但由于整個學院使用人數(shù)眾多，所以機房電腦老化嚴重，常常存在軟件無法啟動或閃退、卡頓的情況，因此很多同學上課會選擇自帶電腦，但這樣主機就不能控制全部的電腦，導致操作演示過程中，自帶電腦的同學就無法跟上節(jié)奏，嚴重影響授課效率。

4.教學內(nèi)容陳舊

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容是根據(jù)教材上的安排按部就班教學，但信息化技術背景下軟件功能、軟件插件、軟件版本更新速度快，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不能跟上現(xiàn)代社會需求的發(fā)展，為了使學生緊跟市場需求，適應快速發(fā)展的信息化社會就業(yè)需要，必須與時俱進，更新教學內(nèi)容。

二、教學改革實踐

1.教學目標

傳統(tǒng)的計算機輔助課程課堂上的時間主要用來講軟件的基礎操作技巧，但學生很難系統(tǒng)地掌握軟件操作知識，并靈活運用到實際項目的景觀設計表現(xiàn)方案中，針對本課程實踐性和綜合性較強的特點，以應用、實踐為原則，通過先進的信息化技術手段，使學生在有限的課時，有限的硬件條件下，熟練掌握并運用AutoCAD、Photoshop等專業(yè)輔助設計繪圖軟件，快速將設計圖紙通過軟件準確、清晰地表達；綜合運用軟件、構圖、色彩、搭配等技能繪制高質量的圖紙；在學習過程中，內(nèi)化軟件操作技巧，形成自己獨特的風格表現(xiàn)形式。

2.教學方法

課前：信息化平臺建設：運用超星網(wǎng)絡平臺上建立計算機輔助設計網(wǎng)絡課程，并設置相關學習任務，督促學生課前做好基礎預習工作，并完成學習任務。

AutoCAD、Photoshop教學項目

SkchUp教學項目

課中：①模塊化教學法：針對傳統(tǒng)教學知識點零散，系統(tǒng)性不強的特點，新一年的教學改革過程中我們采用了模塊式教學法，使整體教學內(nèi)容形成一個整體，促使學生更好地理解與運用計算機輔助進行設計，更好地掌握設計流程。

②賞罰分明法：傳統(tǒng)的教學模式為教師演練——學生操作，將這種傳統(tǒng)模式加上鼓勵機制變?yōu)椋航處熝菥殹獙W生操作——前十名學生加5分，最后十名學生減5分；通過這種獎懲機制，激勵學生形成競爭氛圍，促使學生更快更好地完成學習任務，改掉拖拉的壞習慣。

③一案式教學法：在第二學期課程結束后，開展為期兩周的數(shù)字化信息技術課程設計，邀請校外設計院導師指導，從實地調(diào)研，設計構思，彩平圖制作，分析圖制作，建造模型，制作動畫，后期處理，通過一個完整的案例，讓學生參與到整個設計過程中來。

課后：①以賽促練法：鼓勵低年級學生和高年級學生一起組隊參加各種學科競賽，不管獲獎與否都給予一定的獎勵,這樣在參賽過程中，低年級學生能完整地參與到一個項目的設計過程，并在設計過程中不斷學習，提升自己的能力，遇到困難也能和高年級同學積極探討，最終實現(xiàn)“先富帶后富”。

②超星平臺課后作業(yè)：每個模塊學習結束后，在超星平臺上給學生布置相應的課后作業(yè)練習，在規(guī)定時間內(nèi)讓大家統(tǒng)一提交，并相互評閱，相互學習，相互交流，共同進步。

信息化平臺的建設很好地解決了學生上課效率不高，跟不上節(jié)奏的問題，課程內(nèi)容上傳后學生可以無限次觀看，查漏補缺，軟件素材、案例一直持續(xù)更新，學生可以隨時下載學習。

3.教學內(nèi)容

（1）AUTOCAD：傳統(tǒng)的CAD課程教學主要講授軟件的基本操作命令。本次課程改革主要從三個方面的內(nèi)容進行調(diào)整、補充。第一，講授文字尺寸標注規(guī)范的時候，增加風景園林制圖規(guī)范的講解，要求學生在繪制圖紙的時候要按照規(guī)范、標準制圖；第二，講授景觀方案設計流程的時候，補充CAD在三大軟件中的作用，繪制內(nèi)容，以及它是如何與另外兩個軟件進行銜接的。第三，增加施工圖的繪制練習。

（2）PHOTOSHOP：貫穿景觀方案設計的始終，引入風格化的圖紙表現(xiàn)形式，主要從四方面進行內(nèi)容強化：第一，強化方案設計彩色平面圖制作內(nèi)容，包括純色風格、競賽風格、小清新風格的學習；第二，強化方案設計分析圖制作內(nèi)容，包括國外風剖面圖、高級立面圖、常用分析圖制作；第三，強化效果圖后期處理內(nèi)容，包括拼貼風格、渲染風格；第四，強化方案文本制作內(nèi)容。

（3）SKETCHUP：草圖大師因為它的操作簡單、易于上手成為風景園林輔助設計軟件中的主流建模軟件，在它傳統(tǒng)授課的授課過程中主要講授的是各個軟件工具的操作使用，課程改革主要從三個方面的內(nèi)容來進行更新。第一，講授模型場景建造階段，增加CAD 如何快速導入Sketchup的技巧；第二，增加如何使用三維模型推敲設計方案，強化設計構思，化繁為簡；第三，增加如何利用Sketchup更好地為Photoshop服務，制作景觀分析圖。

一個完整的方案設計的完成，最終都離不開這三個軟件的相互協(xié)作，相互配合，尤其是PHOTOSHOP軟件貫穿景觀設計方案的始終，并且最后所有圖紙表現(xiàn)都依賴于PS來實現(xiàn)，所以在今后的課程中要更加強化PHOTOSHOP的講解運用，強化軟件間的聯(lián)動性，增強連貫性。

4.教學考核

傳統(tǒng)的計算機輔助設計課程采用的是30%平時成績+70%期末成績的考試模式，但是作為一門應用性極強的課程，考試只能作為一種檢測手段，最重要的是使學生掌握并熟練運用軟件操作技能。所以該課程我們要更加注重過程控制，新的教學改革我們采用50%平時分+50%基本操作命令考試，50%的平常分包括：隨堂測試分、考勤分、超星平臺任務完成分、課后作業(yè)分。而課堂中運用的“賞罰分明法”要求學生對于基本的軟件命令不但要會用，而且要快速掌握，快速繪圖！

超星平臺進行過程控制：教師課前利用平臺發(fā)布預習任務，課后布置相應作業(yè)，上傳本節(jié)課程內(nèi)容，學生必須在規(guī)定時間內(nèi)上傳自己的作業(yè)成果，教師通過平臺數(shù)據(jù)可以有效監(jiān)測學生的任務、成果完成情況，及時發(fā)現(xiàn)學生問題，及時解決。

5.教學成效

系統(tǒng)的教學改革后，學生明顯進步很大，對軟件知識的掌握更加系統(tǒng)，同時能夠很好地將所學技巧靈活的運用到實際案例中，在2020年下半年舉行的湖南省首屆大學生風景園林設計競賽中低年級和高年級的組合取得了一個二等獎，三個三等獎的優(yōu)秀成績。

三、結語

社會發(fā)展進程不斷加快，信息化技術日益提升，對風景園林計算機輔助設計課程既是機遇也是挑戰(zhàn)，因此教師要不斷提升自己的教學水平，緊跟時代步伐，利用信息化技術解決傳統(tǒng)教學中面對的各種問題，適時更新教學內(nèi)容。結合當前學生特點、專業(yè)特點、職業(yè)特點、社會需要，把硬件環(huán)境、軟件課程進行升級、轉變，讓學生入課堂如進公司，將學生身份提前轉變成設計師身份，增強職業(yè)素養(yǎng)，提升設計創(chuàng)新等各方面的綜合能力。