小學語文高段古詩詞教學中如何營造意境

何建化

摘 ?要：古詩詞是我國文化的見證者，作為中華民族的文化瑰寶，在我國小學語文中占有非常重要的地位，同時也是小學語文的學習內容。意境的塑造是詩人在進行古詩詞創作的重要情感，本文通過當前小學高段古詩詞教學現狀以及小學語文高段古詩詞教學中如何營造意境進行初步分析與探究。

關鍵詞：小學語文高段;古詩詞教學;營造意境

在當前小學語文中，古詩詞教學占有非常大的比例，對處于小學高段的學生來說，營造意境是當前教學中采用的主要教學內容，但目前大部分教師在進行古詩詞教學時，教學重點產生偏頗，要求學生對古詩詞進行充分理解，但根據新課標的要求，教師應將古詩詞內容理解的教學任務轉移到感受古詩詞表達的思想，充分感受表達的情感，從而培養學生的想象力和理解力。

一、當前小學高段古詩詞教學現狀

（一）重視基礎知識，忽視對意境的感悟

古詩詞的題材、表達方式與現代文并不相同，所以就導致大部分語文教師將教學重點放在了字詞學習、逐句解讀上，導致課堂的大部分時間用來理解古詩詞中字詞意思、每句話的含義和解讀作者中心思想上，過于重視古詩詞中基礎知識的教學，導致忽視了其意境感悟，使學生對古詩詞的學習產生抗拒心理，不利于開展后續的古文學習。

（二）教學方法單一

當前大部分教師針對古詩詞教學都有固定的模式，通常采用“作者介紹、詩句解釋、中心思想總結”的固定教學流程，雖然這樣的教學方式保證了效果的穩定，但各環節的銜接相對枯燥，且在教學過程中對缺少營造意境的環節，導致教學方法僵硬，內容單調沒有新意，導致學生喪失學習興趣。

（三）過度依賴教材，缺乏想象力的培養

當前教師在進行教學時，通常都根據教學參考書進行教案設計，即便有部分教師會通過電子課件等方式，但也是照本宣科，且教師教學時缺乏對學生想象力的培養，導致學生在整個學習的過程中，很難感受到古詩詞的美感和意境，進而導致教學效果不佳，若教師過度依賴教材或教學參考資料，缺乏引導學生進行想象，教學效果也很難得到改善。

二、小學語文高段古詩詞教學中如何營造意境

（一）創新教學過程，重點體驗古詩詞意境

當前部分教師在進行營造意境時，通常只在課堂導入環節和中心思想總結時進行，導致有關意境的教學內容相對較少且形式單一，所以教師應創新教學過程，針對古詩詞講解的每個環節融入意境的營造，從而提高學生興趣，提高教學質量。

例如，在學習《山居秋暝》時，教師可以先利用多媒體課件為學生講述王維是山水田園詩派的代表人物，引入本節課內容，先對詩詞朗讀以及詩中含義進行初步了解，然后通過教師范讀，讓學生分析出掌握詩歌情感的重要性，讓學生進行分組討論，詩歌中前四句形容了什么樣的畫面？后四句出現浣女、漁舟說明了什么？讓學生針對以上問題進行思考和討論，發揮自己的想象聯想生活實際，想象詩中描繪的景物和畫面。教師應注意在教學過程中，對詩中的字詞不必逐一進行講解，主要是為了提示學生對詩歌的了解。在學生思考和想象的過程中，就已經營造了意境，與作者的情感建立連接，從而提升學生對古詩意境的探索，讓學生愛上古詩詞。

（二）增加朗讀時間，感受作者情感

朗讀是學習古詩詞最重要的組成部分，也是營造意境的重要途徑。當前課堂上教師對學生朗讀時間的安排并不充足，導致學生在學習古詩詞時，還沒有達到讀熟的地步，影響學生對古詩詞的理解和意境的營造，所以適當增加朗讀時間，讓學生充分感受作者表達的情感，也有助于提高教學效果。

例如，在學習《從軍行》時，教師可先為學生播放課文的朗讀錄音，讓學生閉眼想象當時的畫面，然后安排學生對每句進行朗讀，通讀幾遍后，讓學生根據自己的理解，分小組進行互相朗讀，讓學生猜想詩詞中事故如何對邊塞風光進行描寫的？王昌齡通過什么樣的描寫表述了守邊戰士的愛國情懷。通過“不破樓蘭終不還”這句話，想象當時戰士當時的處境和決心。通過有感情的朗讀，能與作者建立情感交流，通過與作者對話，充分了解古詩詞中表達的情感，從而提升學生古詩詞鑒賞能力。

（三）融入古詩詞意境，提高學生想象力

詩人的情感通過對古詩詞中的字句斟酌進行表達和體現，但這種情感相對較為抽象，所以教師在教學中，應充分發揮學生的想象力，從而將詩人表達的情感從抽象變為具象，加深學生對其理解和吸收，從而促進寫作能力的提升。

例如，在學習辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》時，教師可讓學生通過對上半闕中景色進行想象，然后用自己的語言表達出自己想象中夏夜景物的畫面。教師也可以利用多媒體教材對詩中景色進行動畫演示，讓學生根據自己對詩詞的理解進行風景講述。然后根據下半闕是如何通過景色描寫表達作者情感的？學生通過不斷的想象，將古詩詞中的意境貫穿整個學習過程，對學生的理解能力與想象能力有效地培養，從而提高教學效率，學生掌握對情感的描述方法，也有助于提高學生的寫作能力。

三、結束語

古詩詞見證著我國文化的發展，作為學生提高文化素養的重要方式，小學語文教師應重視對古詩詞中營造意境的教學，通過對古詩詞營造意境，不僅能幫助學生對古詩詞內容理解的更充分、更深入，還能通過意境的營造，加深學生對其印象，繼而做好與后續語文學習的銜接，提高語文古詩詞教學的效率。

參考文獻：

[1]車小翠. 小學語文高段古詩詞教學意境營造策略研究[J]. 軟件（電子版），2020（1）：70.

[2]吳滌，曹紅. 芻議小學語文古詩詞的高效教學方法[J]. 數碼設計（上），2019（6）：118.

[3]王林. 小學語文高段古詩詞教學意境營造策略研究[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2018，0（26）：217-218.