任務(wù)驅(qū)動法在汽車運用與維修專業(yè)教學中的應(yīng)用研究

鄭敏聰

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 汽車運用與維修專業(yè) 任務(wù)驅(qū)動法 教學實踐

任務(wù)驅(qū)動法主要指的是在教育教學過程中，通過設(shè)計課堂教學目標與教學任務(wù)的方法，提升教學的整體質(zhì)量和效率，引導學生高效學習專業(yè)知識與文化知識的教學方法。

結(jié)合當前職業(yè)院校開展汽車運用與維修專業(yè)教學的現(xiàn)實狀況來看，雖然在新課改的支撐與教育現(xiàn)代化理念的應(yīng)用中呈現(xiàn)出了一種向好、向上的發(fā)展態(tài)勢，但是從改革的深層次進行分析，其中依然有部分問題亟待解決。

第一，教師如何基于任務(wù)驅(qū)動法進行汽車運用與維修專業(yè)的綜合教學方法設(shè)計。

第二，教師如何基于任務(wù)驅(qū)動法進行汽車運用與維修專業(yè)教學方法與思路的創(chuàng)新研究。

第三，教師如何基于任務(wù)驅(qū)動法進行汽車運用與維修專業(yè)課程課堂教學角色的分配。

第四，教師如何基于任務(wù)驅(qū)動法對學生進行汽車運用與維修專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動法為教學提供動力

在汽車運用與維修專業(yè)理論教學過程中，教師需要將學生的學習需求和教師個人的教學需求結(jié)合起來，融合任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用理念和操作策略，設(shè)計符合課堂教學模式的教學任務(wù)，借此實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動法對汽車運用與維修專業(yè)教學的有效保障和支撐。

例如，教師在結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法進行汽車運用與維修專業(yè)教學任務(wù)設(shè)計以及對學生進行理論教學時，要將學生作為課堂教學的主體進行分析。為了實施好任務(wù)驅(qū)動法，教師要找到與學生互動與交流的渠道，了解學生的學習需求與學習愿望，在清楚學生學習弱項和學習短板的基礎(chǔ)上為學生設(shè)計出合適的任務(wù)目標，并在后續(xù)的教學中結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法與學生一起探索、分析并解決學習中出現(xiàn)的問題。

教師可以結(jié)合學生提出的學習需求，通過“案例佐證與分析”的教學任務(wù)設(shè)計，對學生進行汽車運用與維修專業(yè)知識的講解。

二、任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用為教學創(chuàng)新工作提供幫助

教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法對學生進行汽車運用與維修專業(yè)教學的過程中，要突出對教學技巧與教學模式的改革和創(chuàng)新，這樣不僅可以有效提升教師個人的教學能力，而且還能為學生提供更好的教學服務(wù)與保障。

例如，教師在基于任務(wù)驅(qū)動法向?qū)W生傳授專業(yè)知識與技能時，需要對學生進行分組，將學習能力較強、判斷能力較強、組織能力較強以及實踐能力較強的學生分散編入各學習小組，帶動小組成員共同研究學習任務(wù)。

這一教學方法的應(yīng)用，可以發(fā)揮各小組內(nèi)成員各自的優(yōu)勢，促使小組成員合作完成教學任務(wù)，一方面使得學生扎實掌握完成學習任務(wù)所需的知識和技能，另一方面能提高學生溝通交流、團結(jié)協(xié)作的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用為師生角色定位提供支撐

在開展汽車運用與維修專業(yè)教學的過程中，教師要培養(yǎng)學生主動探究的能力，并將之與任務(wù)驅(qū)動法融合起來，對汽車運用與維修專業(yè)的重點和難點知識進行深入講解和分析。教師要鼓勵學生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的學習習慣，并明確學生的課堂主體地位。

在課堂教學中，教師可以通過預(yù)習引導的方法突出任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用。

例如，在預(yù)習汽車應(yīng)用與維修專業(yè)知識的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)大量的學習問題，教師可以告知其將問題及時記錄下來;學生預(yù)習完畢之后，教師可以鼓勵學生將問題在學習小組內(nèi)進行匯總，然后由小組長統(tǒng)一遞交到教師手中。

通過這種方式，教師便可以分析學生在預(yù)習中遇到的主要學習問題，進而可以給學生提供有效的問題解決方案，同時可以進一步了解學生的學習狀況與學習能力。

四、任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用為以人為本教學提供保障

在新課改的背景下，以人為本的教學理念受到了教師與學生的共同關(guān)注與青睞。而任務(wù)驅(qū)動法就是在以人為本教學理念的發(fā)展和延續(xù)過程中完善起來的。

例如，教師基于以人為本的教學理念對學生進行汽車應(yīng)用與維修專業(yè)知識教學的時候，要將教學計劃放在“產(chǎn)教融合”的背景下組織實施。

在對學生進行汽車應(yīng)用與維修專業(yè)理論知識講解和分析的同時，加強對學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，努力提升學生的操作技術(shù)與實操能力，為學生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展提供有效的保障和支撐。

另外，教師還可以將學生帶到企業(yè)一線生產(chǎn)環(huán)境中，讓學生帶著學習中出現(xiàn)的問題進行觀察，借此幫助學生將更多的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，實現(xiàn)“理實一體化”的教學目標。

五、小結(jié)

綜上所述，教師在將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于汽車運用與維修專業(yè)教學的過程中，需要將理論知識分析與實踐項目創(chuàng)設(shè)有效結(jié)合起來，從而為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，并通過該教學方法的應(yīng)用轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學理念，改變學生學習習慣。

參考文獻：

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[2]趙治，張忠哲，海洋.任務(wù)驅(qū)動教學法在高職汽修專業(yè)課中的應(yīng)用——以汽車電器構(gòu)造與維修課程為例[J].遼寧高職學報，2017（11）.

（作者單位：廣東省陽江市第一職業(yè)技術(shù)學校）