基于翻轉課堂線上線下融合教學模式的創新與實踐

陳興蘭

關鍵詞：英語 翻轉課堂 線上線下融合 教學模式創新與實踐

英語是技工院校各專業學生必修的基礎課。作為一門語言應用課，英語課對學生詞匯量的積累和詞匯的運用能力要求較高。近年來，互聯網技術的發展拓展了學習的時間和空間，為傳統教學模式帶來了變革和創新的機遇。以藍墨云班課為代表的線上學習平臺，具有教學組織手段豐富、資源管理方便、數據分析全面、師生互動性強等特點。構建基于翻轉課堂教學理念的線上線下融合教學模式，是技工院校教學改革的趨勢。

一、翻轉課堂的核心要義

（一）課前學習任務前置

翻轉課堂成功實施的關鍵在于學生要在課外根據教師發布的學習導案和線上學習要求進行自主學習。在傳統教學模式中，學生知識的獲取主要來自教師課堂上的講授。而翻轉課堂要求教師在課前準備好微課、英語對話情境、詞匯過關測試等學習資源，發布課前學習任務，要求學生自主學習。在學生課前預習時，教師要和學生進行教學互動，給予學生一定的引導，收集學生自主學習的反饋，從而確定線下課堂教學互動中的重、難點內容，有針對性地查漏補缺。

（二）課中知識內化升華

在線下課堂教學中，教師要根據學生的學習基礎，分小組進行差異化教學。教師可以在課堂教學中為各小組安排不同的學習任務，如在英語情景對話中要求各小組學生扮演不同角色、朗讀不同難度的英語短文等。對于共性問題，教師可集中講解，再通過問題競答、分組探究、知識問答小游戲等課堂活動，強化學生對知識的理解與運用。對不同學生提出的問題，教師要提供一對一的個性化指導，解決學生在學習中遇到的困惑。通過分層練習、分組協作、個性化指導等方式，使得課堂成為師生間互動的平臺，實現學生對知識的內化和升華。

（三）課后互動交流提升

課堂學習結束后，教師可通過藍墨云班課發布基礎作業和拓展作業等不同層次的課后學習任務;學生可通過視頻、語音、圖片、文字等多種形式提交自己的作業，同時可提出自己在學習中遇到的問題，并與同學、教師在線互動交流討論。對學生提出的問題，教師應及時做出解答，破解學生在學習中遇到的難題。每一個學習任務結束后，教師可根據藍墨云班課統計的學習經驗值、線上學習活躍程度、學習報告等數據，評估學生的學習效果，為下一個教學內容的學習和期末過程性學習評價做好準備。

二、技工院校英語課線上線下融合教學模式的實施

（一）課前學習導案

依托藍墨云班課平臺，教師課前可以創設頭腦風暴、輕直播討論、小組任務、測試等形式多樣的教學活動。以教材第六單元 Invitation為例，教師在課前學習導案設計中要求學生閱讀教材對應內容，關注“中西文化差異”“邀約習俗”等知識，觀看教師提供的微課和《中華禮儀之美》等視頻，將學生分成小組，小組討論并回答“Did you accept it or refuse it？”“Do you offer reasons when you have to say no to an invitation？”等嵌入式問題，完成課前學習任務前置。

（二）線下課堂教學實施

在第六單元Invitation線下課堂教學中，教師首先要求學生通過大聲讀單詞，鞏固單詞發音;然后要求學生通過圖文配對，加深對單詞意思的理解;接著，教師可以設置“游戲輕松一刻”之類的活動，如通過砸金蛋游戲，檢測學生對詞匯的掌握程度，同時緩解課堂學習的緊張感;最后，教師通過學生對判斷題目的解答，檢驗學生對對話的理解。教師通過設置難度不一樣的分層練習，引導學生分組協作，加深對詞匯和對話內容的記憶與理解。

（三）課后交流互動

線下課堂學習結束后，教師發布第六單元Invitation線上課堂小測試、頭腦風暴、輕直播討論等學習活動，及時解答學生的問題。學生參與小組頭腦風暴討論，就自己在學習中遇到的問題在輕直播間與教師、同學在線交流。通過師生間有效的交流互動，學生實現了深度學習，培養了自身的綜合職業能力。

三、線上線下融合教學模式實施面臨的挑戰

（一）創新學習評價模式的需求

采用線上線下融合教學模式，學習評價也要相應地進行改革，這對教師的數據分析能力是一個新的挑戰。線上學習評價由經驗值，作業、測試完成情況，討論參與度等組成;線下學習評價包括課堂學習、作業完成情況、小組互評、教師評價等。線上線下兩部分學習評價相互融合，有助于動態跟蹤、考察、反饋學生的學習情況。

（二）學生的教學互動參與程度

學生能否保持學習熱情，積極參與教學互動，是線上線下融合教學模式實施的關鍵。沒有學生的參與，線上學習會演變為教師單向發布學習內容的局面。因此，如何通過豐富多彩的教學活動，讓學生克服英語學習中容易出現的枯燥乏味感，保持學習熱情，將是教師在教學過程中面臨的巨大挑戰。

采用線上線下融合教學模式，改變了傳統課堂教學單向知識傳授的現狀;通過豐富多樣的教學互動、小組合作、師生交流等手段，有效地激發了學生的學習興趣和教學參與度，為技工院校培養符合新時代技能要求的實用型、學習型人才創設了條件，對提高學生的職業能力和素養有巨大的促進作用。

參考文獻：

[1]裴小平.基于"移動App+小組合作學習"的翻轉課堂教學模式實踐[J].廣東技工教育研究，2017（2）.

[2]譚永平，唐春生，劉逸.高職院校混合式課程教學設計的要素與策略[J].教育與職業，2019（23）.

（作者單位：廣東省嶺南工商第一技師學院）