金融學專業開展課程思政教學改革的思考

張君君

摘 要：目前我國各高校十分重視課程思政工作，許多高校正在努力建設和完善課程思政教學體系。伴隨高校課程思政的改革浪潮，金融學專業作為全國各高校重要的專業更應該順勢改革。在推進課程思政教學改革中，現存在專業教師對課程思政認識不足;專業課教師未能和思政課教師有效溝通;以及缺乏有效的評價體系等問題。針對以上問題，本文提出了提高專業課教師對課程思政認識;加強專業課教師與思政課教師合作;建立有效評價體系以及結合學科實際來挖掘思政元素等建議。

關鍵詞：課程思政;思政元素;思政教育;金融學專業

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.070

1 課程思政的本質與意義

課程思政是指高校各學科專業課知識與思想道德理論緊密結合，形成以“立德樹人”為中心的教育理念。2020年6月，教育部印發了關于高校課程思政建設的《綱要》。該《綱要》中明確指出了高校建設課程思政的總目標和相關重要內容，并強調課程思政需要在我國高校中全面開展。課程思政已成為全國高校未來發展的重要著力點，也是各個高校未來發展的主要方向。現階段，課程思政這一概念已成為高校教學工作中的熱門話題，但國內大部分高校還未完成自身課程思政體系的建設，不少高校在課程思政體系建設中還處于起步階段。

課程思政的本質是指在專業課的講授中，把思政元素與專業課知識有機地結合在一起，體現了傳授知識和樹立三觀的有機結合。當課程思政融入課堂后，真正實現了教師“教書育人”的職責。在傳統的高校教育中，僅以思政課程來開展大學生的思想政治教育。同時，各學科的專業課也僅以講授原課程的專業知識為中心。在新時代的大背景下，我國需要有正確三觀和理想信念的大學畢業生來建設。因而課程思政在信息技術飛速發展的時代下顯得尤為重要。習近平主席在全國高校思想政治政治工作會議和全國教育大會上指出了“三全育人”的概念，指出教師要履行自己“教書育人”的職責。每個專業課都有自身特有的內容設置和體系，各專業課開展課程思政應根據各學科自身特性來開展，深度挖掘各專業課的相關思政元素，以此來形成各學科自身的課程思政體系。

2 金融學專業開展課程思政的必要性

高校最基本的任務是立德樹人，而課堂教育則是開展課程思政，進行立德樹人的主要陣地。在傳統教學觀念中，認為對大學生的思想道德教育往往僅是輔導員和思政課教師的職責。但縱觀大學生整體的課程規劃，專業課才是占比最大的一部分。因而要想實現貫徹大學生整個學習生涯的思想品德教育，必須使我們的專業課與思政課協同作用，才能真正意義上開展思政教育，實現高校立德樹人的總目標。

在此大背景下，金融學專業作為全國高校一個十分重要的專業，更應該盡早全面推進課程思政教學改革工作。金融學專業的學生不僅應掌握相關金融知識，更應該有正確的價值觀。伴隨著互聯網金融和金融科技的大發展，新時代背景下國家需要有愛國情懷和正確三觀的金融人才。各高校金融學專業建立完善的課程思政改革體系具有重要的意義。將課程思政應融入金融學專業教學中，有助于高校培養有專業素養和正確三觀的金融學畢業生。同時，金融學專業開展課程思政有利于各相關高校早日完善大學教育體系。在金融學課程思政工作推進中，把思政元素和專業課知識相關聯，在教學各環節中滲透思政理念，將有利于提升學生的知識理解能力和加強學生的價值塑造。由此可見，全國各高校金融學專業建立和完善自身課程思政改革是未來發展的大勢所趨。

3 現階段開展課程思政的困境

3.1 對課程思政的認識不足

雖然課程思政的概念早已深入人心，但具體的開展工作還相對滯后。這主要因為專職教師對課程思政的理解還不夠深刻。傳統高校教學工作中，專業課教師往往僅專注于自身專業課知識的講授，對與課程思政信息并沒有主動了解、學習和掌握。另外，有相當一部分專業課教師并沒有真正地理解課程思政的意義。部分專業課教師對“如何開展課程思政工作”存在疑惑。例如，教師不知道如何將自身課程的專業知識與思政元素相結合;或片面地認為課程思政就是簡單地講授思想品德等。由于一線的專業課教師對課程思政的認識不足或不夠深刻，使得課程思政工作難以大規模或有效地開展。

3.2 專業課教師與思政課教師缺乏有效溝通

目前，大部分高校現有的教學體系下沒有形成專業課教師與思政課教師的有效溝通機制。雖然許多高校管理層都十分重視課程思政工作，但多數高校仍未建立一套完整的課程思政工作推進體系。現階段專業課教師在開展課程思政中，還是主要依靠自身力量來開展工作，沒有能夠很好地與思政課教師溝通。然而在推進課程思政的工作中，思政課教師本身具有絕對優勢。他們具有豐富的思政教學經驗，對時政熱點具有高度敏感性，且對思政元素的把握更加準確。但在實際操作中，專業課教師與思政課教師沒有形成協同教學機制，而是“各司其職、分工明確”。因而各專業課教師在實踐教學中開展課程思政往往對思政元素把握不到位，同時思政教師的天然優勢也沒能在高校課程思政工作中得到充分發揮。

3.3 缺少有效的教學方法和評價體系

對于大部分專科課教師來說，開展課程思政仍處于摸索階段，缺少行之有效的教學方法來進行課程思政教育。例如針對金融學專業來推進課程思政時，部分教師雖然對課程思政工作十分重視，但由于自身缺乏經驗和有效方法，使得實際課堂的整體“思政育人”效果不盡如人意。在金融學專業教學活動中，如果任課教師沒有結合自身所講授課程實際，而是強把思政教育簡單加入到專業課堂上，這樣不僅達不到課程思政的效果，還會使學生喪失學習的興趣。另一方面，任課教師在開展課程思政時，由于自身缺少與學生的及時而深入的交流，使得教師很難把握課程思政的效果。同時，大部分高校對衡量教師課程思政水平時缺少統一且有效的評價標準。缺少統一的評價體系，使得專業課教師自身推進課程思政時沒有可以借鑒的標準，使得整體推進課程思政工作陷入無方向的困境。