廣西鄉村教師專業發展的困境與疏解

石凌寧 郭榮 林華麗 梁欣怡

摘 要：鄉村教育是關系著中國基礎教育發展，是其重要組成部分，教育的關鍵在教師，鄉村教師專業發展水平關乎鄉村基礎教育的程度。針對鄉村教師專業發展存在專業基礎知識不老、專業技能有待加強、教師情意不深的問題，提出內外聯動的困境解決策略，在內驅方面，從功能性維度和定向性維度這雙重發展來考慮廣西鄉村教師專業發展的疏解之路，讓教師在專業知識、專業技能、教師經驗、教師情意方面不斷提升其專業發展，隨著教師能力形成和經驗的不斷積累，最終內化成為教師自身的專業素養。

關鍵詞：鄉村教師;教師專業發展;困境

中圖分類號：F24???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.037

鄉村教師是鄉村學校教育的中堅力量，鄉村教師專業發展的水平如何，直接影響鄉村學生及經濟社會的發展，也影響鄉村教師隊伍的穩定及鄉村學校的可持續發展。2019年中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中央4號文件）中提到要推進新時代教師隊伍建設，“鄉村和貧困地區，特別是深度貧困地區是教師隊伍建設最薄弱的一個環節”。如何才能更好地建立和完善教師專業發展體系，推動鄉村教師專業發展，改善鄉村教育較落后的現狀，關鍵在于提升鄉村教師隊伍質量，而提升鄉村教師隊伍質量的必經之路在于促進教師專業發展。

1 教師專業發展結構分析

葉瀾教授將教師專業發展定義為是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。結合加涅的學習結果分類理論、布魯姆的教育目標分類學以及學科核心素養梳理出教師專業素養結構，如圖1所示，教師的專業素養最底層應該包括專業知識、教育教學技能、師德情懷，教師通過改善自身的知識結構，提升教育教學技能，就會形成專業能力。在初步形成的能力的基礎上，通過自身實踐，總結經驗來提升教師面對復雜情境的解決能力，這個能力就是素養。然而教師個人能力的提升，必須要有專業情懷才能支撐起功能性因素的成長，缺失專業情懷，教師無法成長。《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中央4號文件）中提出要“大力加強師德師風建設，全面提振新時代師道尊嚴塑造新時代教師形象”。可見，師德情懷是教師專業素養中的關鍵，沒有師德情懷的支撐，教師的專業發展得不到提升，這樣的教師不符合新時代教師要求。

2 廣西鄉村教師專業發展的困境

為了進一步查找廣西區內鄉村教師專業發展受限的困境，以調查問卷形式對區內不同鄉鎮的中小學教師隨機抽樣進行調查，共發布了680份調查問卷，收回635份有效問卷。從本次調查發現中，廣西區內的鄉村教師隊伍結構不夠完善，具體表現為專業知識基礎不牢、教師技能有待加強、教師經驗不足、教師情意不深幾個方面。

2.1 專業知識基礎不牢

在對教師基本信息進行整理時發現，男女教師在人數上的比例相差較大，男女占比約為3∶7，比例不夠協調，與此同時還發現教齡與職稱結構的不合理，教齡0-5年約占46%，6-10年約占15%，鄉村教師的教齡呈現年輕化趨勢，許多教師都不愿在鄉村久留。基于教齡不長，教師的職稱多數處于小二、中二、中一。作為年輕的鄉村教師，其專業成長空間還很大，但由于地處鄉村，位置相對偏僻，導致獲取教學資源方面不夠完善，在針對必備知識基礎的自評中，僅有46%左右的教師認為自己具備了任教學科的知識儲備，29%左右的教師認為自己掌握了教育心理學和教育學的相關基礎知識，盡管教師對于實踐性知識的積累較多，但由于學科知識、教育學類基礎知識不牢，間接導致了教師在理論與實踐相結合的學術建樹略少，沒能將教學實踐上升為理論層面進行總結和升華。能夠掌握科研一半程序方法并撰寫規范課題論文或報告的教師約占25%左右，參與教育類課題或擔任課題負責人的比例大約只有10%。凸顯了目前鄉村教師的實踐能力較強，知識基礎不牢，科研能力較弱，致使教師自身專業知識發展受限，暴露出教師專業發展能動性不高的現實問題。

2.2 教師技能有待加強

要上一節好課，需要教師調動自己的教師技能，其中包括了導入技能、講解技能、提問技能、創設情境技能、板書技能、強化技能、教學語言和教學方法的運用等。在調查中發現，部分中小學鄉村教師出現教學理念與實際教學不同步的現象，即教師自身接受的最新的教學理念，但不能有效、合理的運用于自己的實際課堂教學之中，具體表現如下：其一，導入與創設情境部分。超過半數的教師表示會采用不同的導入方法進行導入，在創設情境時也會考慮學生的具體情況，將生活情境與教學內容相結合。但在真正實施時，卻時常出現課堂氣氛沉悶，學生對課堂提不起興趣的現象。其二，課堂小結部分。約54%的教師下課了但預定的教學內容還沒講完，約25%的教師在導入時提出的問題，進行小結中沒有給出明確的回答，讓學生帶著對本節課的困惑下課。其三，布置課后作業部分。盡管接受了最新的教學觀念，依據課程標準提出的以培育學科核心素養為目標，但仍舊有約45%的教師較認可盡可能的布置多一些作業才能幫助他們提高成績。

2.3 教師經驗不足

教師經驗包括擔任班主任、校領導的工作經驗、科研經驗、現代教育技術使用經驗四方面的內容。經觀察發現，由于鄉村教師基數較小，人均承擔的教學工作較多，其工作壓力較大，有78.06%的教師需要擔任班主任開展班級管理，其中擔任期限0—5年的占48.52%，說明班主任的工作經驗還處于探索階段，需要花費的時間和精力頗多;在行政經驗上，71.73%的教師從未擔任過校領導;在科研經驗方面，大部分的老師都意識到科研創新能力對專業發展的重要性，59.49%的教師做過課題研究還擔任過市級A、B、C三類以上課題的負責人，但科研理論方法與實踐教學相結合的能力仍較為薄弱，有48.92%的教師表示沒有熟練地掌握教育科研的一般知識、程序和方法;一般掌握則占27.85%;而對能撰寫規范的課題調研報告或論文，并將研究成果應用于教學工作中持完全同意意見的占21.10%;一般意見26.58%，完全不同意則占25.74%;在教學方面他們使用現代教育技術的經驗不足，僅有3.38%的老師表示能快速高效地從網絡上獲取需要的教學資料;能將下載的各種資料進行二次加工、熟練使用Word、PPT、Excel等信息處理軟件，并自主設計多媒體課件來輔助教學的所占比都不足10%。