新媒體視域下高校學生主流價值觀教育路徑探究

李婷

摘 要：愛國主義教育一直是我國高校教育的重點環節，隨著時代的發展，網絡環境的日新月異，這些均給新時代高校愛國主義教育提出了新課題。如何在新媒體環境下幫助當代大學生樹立正確的愛國觀，事關高?！傲⒌聵淙恕苯逃母?。本文試圖從當前高?！?0后”學生主體出發，以新媒體環境為大背景，分析當前高校愛國主義教育的現狀并提出愛國主義教育新的可行路徑。

關鍵詞：愛國主義教育;新媒體;傳播;高校

中圖分類號：D9???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.049

2020年7月19日，一則碩士生發表涉南京大屠殺等錯誤言論被開除學籍的消息在網絡被廣泛傳開。涉事高校第一時間對該生予以“開除學籍”的通報。這起事件深刻反映了當年高校愛國主義教育面臨的問題，“開除學籍”是否能夠從根本解決學生的思想問題？

2019年底中共中央印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》中提到，愛國主義是中華民族的民族心、民族魂，是中華民族最重要的精神財富，是中國人民和中華民族維護民族獨立和民族尊嚴的強大精神動力。習近平總書記曾在與北京大學師生座談會上也指出：“愛國，是人世間最深層、最持久的情感，是一個人立德之源、立功之本”，而高等教育時期是作為個體形成穩定的價值觀、人生觀、世界觀的關鍵時期，這對高校愛國主義教育提出了更高的要求，高校愛國主義教育更加需要緊跟時代要求，不斷創新教育形式，把愛國主義教育作為學生成長成才最堅實的地基。

1 媒介環境與文化多元：當前高校愛國主義教育的現狀分析

當下，正處于媒介環境日趨復雜與多元文化激烈交鋒的背景之下，尤其隨著新媒體的日新月異，信息傳播更加快速便捷。愛國主義教育再也不是“一言堂”的說教，因為移動媒介早已實現了對教師權威性的祛魅。灌輸式的愛國主義教育已經與新時代脫軌，綜合當前的高校愛國主義教育現狀分析，主要表現在以下方面。

1.1 網絡文化環境為大背景，重傳承性輕時代性

愛國主義教育一直以來是中國教育最關注、最重視的一個環節，尤其在高等教育中，培育社會主義可靠的接班人和建設者更是高校教育的根本目的所在。所以，幾乎所有的高校都格外注重校園“愛國教育”的物質環境建設，例如，懸掛的“愛國標語”，樹立的革命先烈雕像等無不說明這愛國主義是一所高校教育的內在靈魂，愛國主義教育在中國高校中是一種傳承性的存在。

正是源于對傳承性的堅守，愛國主義教育又會發展成為一種固化模式，過分重視傳統形式，忽視了時代性的變化。例如，當下各類新媒體平臺層出不窮，高校學生善于并樂于通過網絡媒體平臺獲取大量信息，但面對泥沙俱下的對網絡信息，高校學生往往無法通過自我知識經驗分辨出網絡中的敏感言論，此時愛國主義教育中如果不重視網絡媒體的存在，便是放棄了愛國主義教育的重要陣地。

1.2 課堂教育為主渠道，重理論輕實踐

課堂教育依然是高校愛國主義教育的主渠道，在強調理論性的同時不免陷入重理論輕實踐的窠臼。在課堂教育中，愛國主義教育往往成為一種照本宣科式的說教，單純的理論記憶、時事分析等并不一定能夠吸引“00后”大學生的注意力。對于非思政類專業的學生來說，愛國主義教育相關課程純理論的授課方式更易引發學生的抵觸情緒，學生往往把這種課堂學習當作一種應試需要，導致教學效果難以深入。

從另一方面說，愛國主義教育本身就是一種熏陶式教育，實踐教育，但就目前高校組織實踐教育環節而言，存在安全、經費等一系列客觀現實問題，這些問題都阻礙著高校開展系列愛國實踐教學。

1.3 學生活動為抓手，重形式輕內涵

高校愛國主義教育除了課堂教育這一主渠道之外，學生活動是拓展愛國實踐教育的主要抓手，但這一抓手在操作過程中也存在著重形式輕內涵的弊端。

學生開展的愛國主題教育活動缺乏一定的自主性和創新性，活動基本應上級組織的要求統一開展。開展過程中，存在走流程、完成規定動作，對活動開展的真正目的和意義缺乏理解等問題，這導致活動開展缺乏理想信念支撐，活動參與者也往往是被動性參與，參與過程中難以釋放個體的主動性和創造力，對愛國主義教育內涵的深入了解也隨之成為一種形式。

2 個體教育與群體認同：“00后”大學生群體對愛國主義教育的感知

隨著“00后”成為高校的主力軍，中國高等教育主體又面臨一次新的挑戰。作為千禧一代的“00后”，他們生在經濟快速發展的21世紀，相比于“80、90”代的對物質的需求，“00后”一代更注重精神需求。此外，“00后”又是被譽為網絡原著民的一代，“網絡傳遞給大學生大量的道德經驗，從而使得他們從傳統的現實環境下積累的道德經驗被擠占，因為通過網絡所進行的傳遞方式是立體的網狀積累”，這使得愛國主義教育不再是單純的傳與受的關系，而是更要考慮當前教育主體的特性，文章隨機選取100名“00后”大學生作為調查樣本，通過問卷和訪談，分析得出目前高校大學生對愛國主義教育普遍感知有如下表現。

2.1 說教式學習，缺乏實踐教學

通過問卷分析，過半學生認為當前學校的愛國主義教育“說教”成分過多，導致他們對相應課程失去興趣，甚至在調查中有學生表達，“思想政治理論課像催眠曲”，可見當前的教育方式對“00后”這一代而言亟待改進。

當下，高校愛國主義教育最便捷的途徑是課堂教學，而相應的實踐教學比較匱乏。這種匱乏主要指有專業教師指導的實踐課程環節，對于學生自發組織的系列愛國主義教育實踐活動并不包括在內，從某種程度上，這也反映當下高校愛國主義實踐環節缺乏教師的專業性引導。

2.2 碎片化接受，缺乏整體把握

“我并不清楚整體課程的連貫性”“授課內容前后跳躍性太大，聽著聽著我就不知所云了”……在調查訪談中，有三分之一的學生都表達了同樣的困惑，日常課程教育給他們多半是碎片化的信息，即使他們愿意去認真學習，但依據現有的知識水平也難以達到整體把握，再者，思政教育理論高度高，這也給學生的自主學習增加了難度。