淺析初中英語聽說課教學新策略

李靜

摘 要：新課改背景下初中英語課堂教學需要從優化創新的層面加強重視，在對學生綜合素質培養過程中要能抓住重點，以學生核心素養培養為目標，促進學生在英語課堂教學中主動探究學習。英語聽說課是培養學生綜合素質的重要途徑和方式，教師在課堂實踐當中要能采用創新的方式提高聽說課教學質量，改變傳統英語課堂教學的模式和觀念。聽說課教學作為培養學生英語實踐能力素質的重要教學內容，教師需要及時轉變教學的思維方式，改變傳統注重理論教學忽視實踐教學的現狀，將學生在聽說課中學習的動力調動起來，在此基礎上提高學生英語實踐能力素質。文章主要是從理論角度就教學當中遇到的一些問題進行闡述，然后就教學策略的多樣化實施展開探究，通過對聽說課教學研究，在實踐中提高教學質量。

關鍵詞：初中英語;聽說課;教學問題

英語聽說課教學要和現代化教學的要求相適應，豐富英語聽說課教學的手段，才能為學生學習進步起到促進作用。初中生的年齡不大，思維還不是很成熟，但是思維活躍，對新鮮的事物較為感興趣，教師在英語聽說課教學中要和學生學習的特點相適應，抓住學生學習的心理，設計適合學生學習的方案。聽說課教學的模式創新以及教學思想的轉變是比較關鍵的，從學生的角度出發設計聽說課教學方案，能夠為學生學習進步起到促進作用，有助于調動學生對聽說課知識學習的動力。通過在實踐教學中教師改變傳統的教學思維方式，能夠和學生語言運用能力培養的要求相契合，不只是要對學生英語語法以及英語的詞匯等知識能力進行培養，也要注重對學生聽說的能力進行培養，讓學生在英語課堂學習中能夠不斷提高語言能力，促進學生發展。

一、 初中英語聽說課教學問題

學生在英語課堂中學習的動力不足。新的教育改革發展背景下，為能有效提高學生聽說課學習的積極性，這就需要創新教學的方式。但當前英語聽說課教學中存在的問題還比較多：

（一）教師重視度不足

初中階段是學生學習英語知識比較重要的時期，教師為能提高學生核心素養，就需要對創新的工作方面加強重視，突出學生在英語聽說課中的主體地位，促進學生主動學習。但在英語聽說課的實踐教學中能發現，對于英語聽說課教學的重視度不足，沒有真正地以學生綜合素質培養為目標展開教學活動，這對學生綜合素質培養可能會產生一定程度的影響。教師在實踐教學過程中由于思想觀念沒有及時轉變，影響了學生后續英語知識學習。

（二）教學模式單一化

初中英語聽說課教學過程中為能有效提升學生學習的能力素質，采用多樣化以及創新的方法模式是比較重要的，傳統單一化教學模式已經不能適應當前學生英語知識學習的需要。教師在英語聽說課教學中自身的問題也比較突出，如發音不純正，教學模式機械化等，這些都會影響聽說課教學的質量。英語不是母語，發音時候難免會夾雜個人口音，發音不純正是影響學生英語聽說效果的重要因素。教師無法給學生帶來正確的示范，沒有正確的指導，學生在學習方面的能力很難有效提高，會造成學生學習效率低下的問題。

（三）缺乏明確教學目標

英語聽說課教學當中存在的問題還體現在教學目標的模糊上。聽說課是培養學生英語聽說能力的重要課堂活動，教師在聽說課教學中沒有明確教學的目標。現階段的初中英語教師在聽說課教學中目標的制訂存在著一定的問題，沒有將重點鮮明突出，在聽說課聽力教學方面只注重通過錄音內容重復播放。聽說課教學中教師沒有突出重難點，在對學生英語實踐能力的培養過程中缺乏創新的方式，這就會影響學生英語知識學習的質量，不利于學生在英語課堂中發揮主觀能動性。教師在英語實踐方面主要是讓學生對英語閱讀內容多讀幾遍，注重句子停頓以及語氣等，造成學生英語實踐能力薄弱的現象。

（四）師生缺乏有效互動

實踐教學中由于師生間的聯系沒有加強，造成了學生學習效果差的問題，這對學生綜合素質能力培養產生影響。師生間的互動比較少，削弱了學生主體地位以及能動性，在對話的內容上是教師占主導，學生被動互動，學生在英語聽說課課堂當中沒有和教師形成有效互動的關系，使得學生學習的質量低下。師生之間的關系沒有達到和諧，降低了學生學習效率，學生在聽說課學習中的消極心理影響了最終英語知識學習的質量，不利于學生綜合學習能力的提升。

（五）語用環境的缺乏

需要在教學中調動學生語用的積極性，促進學生積極參與到語用環境當中去，促進學生在英語課堂中提高學習的能力素質。而從實際英語聽說課的教學現狀能發現，教師沒有結合學生能力素質培養的需要為學生創設真實語用的環境，造成了學生在英語課堂中學習的積極性差的問題。課堂教學中沒有真正以學生為中心進行優化教學的過程，學生學習的效果不佳。語用能力是學生英語知識學習的重要能力素養，教師在聽說課教學中沒有為學生創設有效的語用環境，使得學生在英語課堂中學習的動力不足，語言應用能力培養的效果差。

二、 初中英語聽說課教學新策略實施

為能有效提升學生學習的質量，要加強重視以下教學策略的落實：

（一）有效應用預測方法

初中生的思維比較靈活，但是英語基礎不扎實。傳統僵化的教學模式已經不能適應現階段學生學習需要，教師要及時轉變自身教學思想觀念，讓學生在英語聽說課的學習過程中有更大的收獲。所以在實踐教學中教師要對學生進行科學引導，促進學生在英語聽說課當中發揮主觀能動性，這對提高學生英語知識學習的質量有著保障。教師在英語課堂中提高學生英語學習的能力素養，思維一定要靈活，不能按部就班地應用預測的教學方法，要能夠考慮到學生的思維方式不同以及學習的能力不同的狀況，要能和學生學習特點進行緊密結合，結合具體的英語課程內容培養學生英語實踐能力。實踐教學過程中學生學習的動力要調動起來，這是提高學生英語語言實踐能力的重要舉措，教師通過預測方法的科學運用，讓學生產生學習探究的興趣，在這一過程中能提高學生學習的能力素質。