關于“藍色西瓜”的審美思考

嚴劉蓉

在小班美術活動中，有一位幼兒畫出了一幅藍色和粉紅色相間的西瓜外部造型。在離園接送時，該幼兒的媽媽看到孩子的作品就問：“西瓜不是綠色的嗎？為什么涂成藍色？”孩子回答：“我喜歡藍色。”以此為主題，教研交流時A老師提出疑問：“小班幼兒將西瓜涂成藍色，要不要去糾正？現在不是都提倡尊重幼兒的個性發展嗎？我們在美術活動中尊重孩子的意愿，但是該怎么跟家長解釋？”研討中，我首先對A老師拋出問題：“你在美術活動中有沒有引導孩子先認識西瓜的外形特征？”A老師回答：“之前我們和孩子一起認識過顏色，玩過顏色游戲，在其他領域活動中也有引導幼兒對西瓜進行認識，所以本次活動的主要目標就是讓孩子們大膽地把西瓜擬人化，創作多種形態的西瓜寶寶。”

學前兒童美術教育是以培養學前兒童的審美創造能力為核心，促進兒童多領域的發展。在培養小班幼兒興趣的前提下，教師應引導幼兒在生活中形成正確的審美情趣。對于該教師提出的問題不能一刀切地給出答案，要從教育理念上進行分析思考。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提倡給幼兒提供充分的想象和創作空間，教師們也開始轉變自身美術教學理念和行為，擺脫傳統高控式的教學模式，給予幼兒自由、自主探索的空間。但在美術活動中，有時會出現不管幼兒畫什么，教師都說“好”“非常棒”，然后就沒其他具體的引導策略了，針對這些看似積極的鼓勵性質的語言策略，教師要反思其是否真正尊重幼兒的個性發展？幼兒在活動中發展了哪些美術關鍵經驗？

在此先分享兩個真實的案例：

案例一：4歲的芊芊是位很喜歡畫畫的孩子，中班的暑假，芊芊跟媽媽回了老家。 有一天下午芊芊在家畫畫，外公坐在一旁欣賞，芊芊畫了太陽，正要給太陽涂黑色時，外公著急地大喊：“太陽是紅色的！涂紅色！”芊芊沒理會，繼續涂她的黑色，很滿足地涂完了。外公還是很認真地告訴芊芊：“太陽是紅色的，你涂個黑色的，這是錯的！”芊芊有些生氣地辯駁：“太陽下山了嘛，下山了不就是黑色的嘍！”

案例二：5歲的銘銘在餐后活動畫了個躺著的人，一會兒他拿著紅色的蠟筆把人從頭到腳都涂成了紅色，連五官也沒放過。老師問他為什么全涂紅色，他告訴老師：“因為這個人身上著火了。”過了一會兒銘銘又用黑色蠟筆使勁兒往紅色上面涂，只見原來紅色的人變成一團黑。這時老師又問：“為什么要全涂黑啊？”銘銘一本正經地告訴老師：“因為他燒焦了。”

作為教師和家長，不能用成人的眼光來評價幼兒作品，繪畫是幼兒表達自己對事物的認識和情感的重要方式，在美術創作中，他們往往根據自己的生活經驗，用一種在他們看來是很有效、非常規的、獨特的語言來表達自己的認知與情感，也正是這種“自以為是”才使得幼兒的美術作品充滿了魅力。3.5歲～5歲是學前兒童繪畫發展的“象征期”，該階段的幼兒憑主觀直覺印象描繪出物體的粗略形象，以象征物體的外形輪廓，其并不在意色彩變化。所以關于“藍色的西瓜”的思考，教師并不需要過于糾結幼兒在色彩上的表達，對于這一階段的幼兒來講，涂顏色只是一種用紙和筆來玩的游戲，畫什么、涂什么顏色并不重要，重要的是使自己的手不斷地運動，玩游戲，他們并不關心畫面表達的結果，而熱衷于繪畫游戲的過程。作為教師要鼓勵幼兒的美術創作，不可忽視他們的美術創作，更不能用“畫得不像”“跟真的西瓜顏色不一樣”“藍色的西瓜好奇怪”等語言橫加指責，這樣會造成幼兒在美術活動中喪失自信心和創造力。

《綱要》中指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動中的情感體驗和態度的傾向。”作為幼兒教師要在了解幼兒個體差異的基礎上尊重幼兒個性發展，學會傾聽，注意聽聽孩子們說什么；學會觀察，注意看看孩子們做什么；學會問，問問孩子們想要什么；學會思考，想想孩子們需要什么；把美術教育的總目標放在健全和完善幼兒人格上，而不是訓練美術專業技能技巧上。教師要提供充分的環境支持、材料支持、情感支持等學習支持，適時、適度地對幼兒進行引導，從而促進活動的有效開展。學前兒童美術作品評價的主體是學前兒童而不是作品。評價要從幼兒自身發展出發，既有身心方面的發展，又要有美術方面的發展，通過作品評價，引導幼兒形成正確的審美觀。