具身認知理念下的幼兒園主題式美術活動探究

陳艷華

幼兒園美術活動有兩種傳統的學習方式，一種是幼兒根據范例進行臨摹創作，另一種是寫生，即幼兒觀察實物并進行寫實創作。前種方式過于強調步驟、方式等技能，不利于激發幼兒的想象力和創造力；在后一種方式中，幼兒容易天馬行空、沒有章法，藝術表現力不夠。而這兩種方式均存在過程單一、缺乏邏輯性和連貫性的問題。具身認知理念指出：認知對身體和環境有著很強的依賴性，認知功能、身體結構和外界環境之間有著不可分割的聯系，認知存在于大腦、大腦存在于身體，身體存在于環境，三者是一個動態的統一體。因此，基于具身認知理念開展主題式美術活動，可以有效地幫助幼兒園美術教育擺脫現存問題，實現其應有的價值。

一、從單一性轉向整合性——具身性環境創設

環境是隱性課程，環境創設的便捷性、豐富性與延展性直接關系著幼兒的興趣是否被激發、活動是否被支持，以及活動過程中的愉悅體驗和活動結束時的成就感是否被調動。以我園大班主題式美術活動“點線面”為例，旨在為幼兒創設一個生動性和整合性的具身性學習環境，從而更好地引發幼兒的親身體驗。

（一）便捷性支持幼兒的直接感知

大班主題式美術活動“點線面”中所用的材料統一布置在美工區，以功能為分類的原則，開放式擺放于桌面、柜子、展架、地面盒子等位置，便于幼兒快速找到自己所需的材料。如筆類區放于美術柜，勾線筆放于柜子最上面的空格中，蠟筆放于抽屜中，馬克筆放在柜隔里；紙張區放于單獨的多層物架中；顏料區固定在兩張桌子上，底下鋪上吸水性強的桌布；自然物區、小碎件區放在地面可移動的透明整理箱中；工具書放在圖書展示架上；作品展示區為五層雙面通透的置物架，美觀又顯眼；輔助材料區則放在墻邊，可以掛防水衣、插塑等，不影響活動室的整體美觀和幼兒參與其他活動時的進出。

（二）豐富性支持幼兒的親身體驗

不同的美術活動對材料有著不同的要求。例如，紙張區中提供了各種顏色不同、大小不同、材質不同的紙，便于幼兒根據需求來進行取用。再如，顏料區，既提供大瓶顏料，也提供擠壓式小管顏料，還提供泵壓式桶裝顏料，滿足幼兒對顏料取用量的不同需求。在自然材料區，教師和幼兒共同收集了樹葉、樹枝、花瓣、種子、水果、貝殼等低結構材料，支持幼兒的發散性思維和創造力發展。在工具區，教師則提供了畫框、長卷、放大鏡、尺子等材料，支持幼兒利用小工具進行更為精準和藝術的探索。另外，經典名畫是墻面布置的首選，在營造藝術化氛圍的同時，教師還為幼兒提供了頂級大師的作品圖片，例如《星月夜》《向日葵》等。

（三）延展性支持幼兒的實際操作

很多時候，幼兒并不能通過一次美術活動就完成作品，因此，未完成作品陳列區成為一道獨特的風景線，它體現了幼兒在美術活動行進過程中的不同能力水平，并開放地支持了幼兒的持續活動，體現了教師對幼兒的等待、尊重。如長卷合作畫《春天的一畝三分田》，就在未完成作品陳列區持續放置了一個星期。每次自主活動時間，幼兒都會三五成群地去觀察，自發地圍繞著“今天又多了些什么”展開討論，有效增強了幼兒作畫的自信心，同時潛移默化地向其他幼兒傳遞了作畫的流程。

二、從學習者轉向建構者——具身性實施過程

具身認知強調的是認知要有情境性、動態性、生成性。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）將藝術領域分為“感受與欣賞”和“表現與創造”兩個子領域，傳達的價值觀就是要輕技能、重感受和表現。因此，主題式美術活動的建構不再停留于一個知識、技能點或一個面，而是圍繞某個主題的多種延伸，是一種整體、立體的架構。

（一）主動投入的體驗式學習

幼兒依據個人生活實際、自我感受體悟以及已有經驗，在與環境的積極對話、彼此互融中，全身心地投入美術活動中。

從具身情境性、動態性出發，基于大班幼兒精細動作、構圖能力、創造想象力發展良好的年齡特點，大班“點線面”主題式美術活動重在突出內容的有趣和可探索，設計了聽故事、科學探究、品嘗水果、繪畫等多種趣味體驗，并通過延長體驗環節，讓幼兒產生看到、聽到、聞到、感觸到等身體反應，從而真正領悟到 “點線面”的普遍存在，并用繪畫表現方式創作各種的“點線面”。

通過幼兒在活動中的精彩話語，可以真切地感受到體驗帶給幼兒的感知覺沖擊和審美提升。“放大鏡里的樹太美了，美得像小河。”“圓圓和圈圈很聰明，我也要變得很聰明。”“以前我覺得火龍果的籽不好吃，現在覺得它這樣的小點點好可愛。”“我畫的凡·高更帥一點。”“我的地里種了很多菜，很多花，我是地主。”

（二）平等互動的生成式學習

教師、幼兒、教學環境相互之間是認知的對象，幼兒和教師在環境的作用下成為教學活動的共同參與者，活動過程從單向的知識流動，轉變為雙方互動的、分享式的交互過程，并由此生成貼合生活的美術活動內容。

從具身生成性出發，大班“點線面”主題式美術活動通過繪本故事《圓圓和圈圈》導入，以幼兒喜聞樂見的語言、圖形引出活動主題；通過戶外觀察，幼兒自主生發了觀察探究活動“樹葉上的點線面”；當有幼兒提出水果里也有“點線面”時，教師積極地支持幼兒開展美食體驗活動“食物中的點線面”，和幼兒一起準備并品嘗了水果、米飯、面條等美味食品；結合生活經驗，教師又鼓勵幼兒嘗試開展了繪畫活動“我的點線面小毛巾”；為了進一步提升幼兒的審美能力，教師鼓勵幼兒將名畫中的人物的頭發、服裝進行點線面創作，使《名家新造型》變得更為生動、立體；最后，幼兒選擇挑戰長卷紙，他們先進行協商分好組，再通過多人合作的方式，創作了《春天里的一畝三分地》長卷畫。