基于幼兒繪畫表征解析結果的成長支持策略

黃翠萍

幼兒需要與這個世界發生聯結，渴望成人去讀懂他們，也愿意成人走進他們的內心。教師通過靜心觀察、耐心傾聽、多方調查、用心揣摩等路徑，能對幼兒的繪畫表征進行專業解析。基于解析結果，教師需要做“暖”私密溫馨的區域環境，支持幼兒的自主表征；做“活”有針對性的課程，促進幼兒經驗不斷生長；做“順”幼兒的情感需求，支持其個性化的表征風格。

一、幼兒繪畫表征的教育意蘊

幼兒繪畫表征的教育意蘊可以從幼兒成長、課程建設、教師發展三個方面來分析。第一，繪畫表征是幼兒發展的內在需要。繪畫表征是兒童利用繪畫的藝術手法，創造出可視的圖形，表達出他們對外部世界的認識。美國藝術教師羅伯特·亨利（Robert Henri）認為：“畫一幅畫的目的不是為了畫畫——不管這聽起來多么不合理。如果畫出來了，畫作本身只是一件副產品，可能只是‘過去的一個有用的、有價值的、有趣的標志。”第二，繪畫表征是幼兒園課程生長的邏輯起點。目前，幼兒園課程改革的主要方向已從過去“以學科系統為邏輯起點”轉變為現在“以幼兒生活經驗為邏輯起點”，這一價值取向的轉變提醒教師要更多地關注與幼兒生活經驗密切相關的各種表征。教師通過觀察、分析幼兒的繪畫表征，能較為準確地把握幼兒的最近發展區，并以此為基點，提出可以提高幼兒綜合能力的方法、方式，組織有效的教育活動，從而給幼兒帶來有意義的學習。第三，研究幼兒繪畫表征讓教師專業成長走上了快車道。觀察幼兒、解讀幼兒、支持幼兒是幼兒教師的核心能力。通過解析幼兒的繪畫表征，教師能夠獲取第一手有價值的資料，了解幼兒的情感需求及發展現狀，反推課程的實施成效，通過邊研究邊實踐，促進教師課程實施水平的整體提升。

二、幼兒繪畫表征的解析路徑

在前期研究中，筆者已提煉出幼兒繪畫表征的解析路徑：靜心觀察，關注幼兒的繪畫表征過程；耐心傾聽，任由幼兒盡情說畫；多方調查，了解幼兒繪畫的經驗背景；用心揣摩，理解幼兒的獨特表達。

三、幼兒繪畫表征的解析結果及其應用

通過對幼兒繪畫表征的深度解析，筆者較為細致地了解到每個幼兒的已有經驗、發展現狀及內心需求。經過分析歸納出以下三點結論：第一、在寬松溫馨的環境中自由自主地表征，能激發幼兒參與繪畫表征活動的興趣，充分發揮其想象力與創造力；第二、在內容與風格各異的幼兒繪畫表征中，無聲地表達著他人對幼兒的情感支持；第三、幼兒繪畫表征作品中的經驗表現，推動幼兒園提升課程實施質量。

利用以上結論，教師可給予幼兒多種支持性策略，充分發揮幼兒的想象力與創造力，滿足其不同的需求，從而促進其個性化發展。

（一）做“暖”私密溫馨的區域環境，支持幼兒的自主表征

研究表明，自由寬松的環境有利于激發幼兒的創造性思維。幼兒在自主選擇區域游戲時，如果教師布置了明確的繪畫主題，會使大部分幼兒回避選擇繪畫區。究其原因有：一是幼兒會對主題性繪畫產生畏難情緒，有些形象明顯超出了幼兒的已有經驗水平。二是同樣主題的作品必然會出現比較，幼兒擔心在評價環節中可能會受到教師及同伴乃至家長的批評。但如果教師適度放手，會使愿意進行繪畫表征的幼兒人數大大增加。

鑒于幼兒繪畫表征的私密性特點，在設立繪畫表征區時，要做到如下幾點：

第一、空間不宜太開闊。略狹小的空間會給幼兒帶來安全感，便于其向這個世界訴說自己心中的秘密。如果設在窗戶邊要配上窗簾，便于調節光線，采光適中，保護好幼兒的視力。

第二、盡量保持安靜。繪畫表征區要與音樂區、表演區等隔開，太多雜音會分散幼兒的注意力，使其難以專心持久地表征。

第三、人數不宜太多。一般以6～8人為宜，這樣，幼兒在一定空間里相互分享感受時，能清晰地聽到同伴的聲音，也便于教師能觀察到每個幼兒的表征過程。

第四、鼓勵輕聲交談。在繪畫過程中，要讓幼兒感到自由自主，幼兒之間無論交流與否，都不作任何限制，但要提醒幼兒養成輕聲交談的習慣，以不影響別人為宜。

第五、繪畫材料種類及數量要適宜。要準備粗細不同、10種以上的彩筆，細筆是為了讓幼兒能夠勾勒出細節，粗筆可以讓他們自由填色。研究表明，幼兒在繪畫表征時，隨著思維速度的不斷加快，需要能夠快速地拿到自己需要的色筆。因此，畫筆要用筆筒放置，這樣便于幼兒在繪畫時快速識別與取放。每個幼兒準備一個畫本，小中班幼兒畫完后教師記錄時注意寫上日期，鼓勵大班幼兒自己寫上日期，這樣可以連續分析幼兒一段時期內的作品，發現其形象、色調及構圖等方面的變化。

（二）做“活”有針對性的課程，促進幼兒經驗不斷生長

蘇霍姆林斯基在他所創辦的“快樂學校”中，帶領31名幼兒在戶外進行繪畫表征時，把學校附近的所有資源都作為孩子們學習的活教材，孩子們最后畫成的畫冊變成班級集體生活和精神發展的一幅畫卷。通過解析幼兒的繪畫表征，能進一步了解到幼兒已有的經驗和情感需求，同時通過比較研究，發現只有通過生活化的課程，在幼兒直接感知、親身體驗、實際操作的過程中，以游戲的形式方能使其獲得相關經驗。也只有真正納入幼兒已有的認知結構體系中的經驗，才能被幼兒以各種方式表征出來，這就給幼兒園的課程質量建設提出了更高的要求。

1. 活化課程目標

從幼兒繪畫表征中可以發現，同一年齡段的幼兒在認知水平、情緒情感等方面都存在著明顯差異。如果在教育活動中采用統一的課程目標，勢必會造成部分幼兒“營養不良”。因此，教師依據表征解析結果，能較為準確地把握幼兒的最近發展區，對不同發展水平的幼兒制訂要求各異的發展目標，使每個幼兒都能夠“跳一跳，摘得到”，讓成功感始終伴隨著幼兒的學習過程。

2. 活化課程內容

大自然、大社會是孩子學習的活教材。“我的小學”是大班下學期一個重要的主題活動，旨在做好幼小銜接，讓幼兒產生對小學的向往之情，以幫助其順利適應小學生活。在主題活動實施前，教師請幼兒畫一幅“我心目中的小學”。軒軒在圖1中畫了一個彩色大門，5個孩子背著書包走進大門。他說：“小學和幼兒園一樣吧？”嬌嬌則在圖2中畫了一座小房子，一面國旗在房頂飄揚，“我”手拿國旗走向房子。可見，幼兒對小學的概念只停留在大門或房子上。

于是，教師運用圖片和視頻組織幼兒在網上進行云參觀后，軒軒在圖3中畫出一個籃球場，1個教師和8個孩子在打球，太陽和云彩都面帶笑容，人物的大小不同顯示出了遠近距離。嬌嬌則在圖4中畫出了精致的古建筑“萬年臺”。

教師通過解析幼兒的表征作品，發現云參觀雖然比先前沒有任何經驗時的表征略有進步，但整體畫面處于單一平面狀態，幼兒并沒有形成對小學的整體認知，難以激發對小學的向往之情。于是，教師帶領幼兒去小學實地參觀，只見他們圍著“兒童號”飛機模型驚訝地說：“這么大的飛機呀！”當小學教師講解當年抗美援朝，小學生捐獻飛機保家衛國時，孩子們發出了陣陣感嘆聲；孩子們在古建筑“萬年臺”前仔細觀察，流連忘返；在操場上奔跑時，孩子們發現圍墻上刻著各種運動姿勢的立體雕塑。回來后，孩子們主動進行了再次表征。圖5中整個畫面布局呈現出了明顯的立體感，彩色大門更為亮麗，“兒童號”飛機、籃球場、壁畫、國旗、云彩、太陽等元素都呈現在畫面上。軒軒不滿意“兒童號”飛機只是個模型，于是加上了自己的想象，在校園的上空畫了一架正在飛行的飛機。籃球場上兩個孩子，一個在拍球，一個在跳繩。嬌嬌在圖6中畫出了三層樓房、國旗、彩虹、籃球場上孩子在打球、“兒童號”飛機，萬年臺也由原先的一層變成了上下兩層。由此可見，幼兒運用自己的多種感官實地參觀了小學后，小學在他們的腦袋中形成了清晰、立體的印象，孩子對即將要去上的小學也充滿了深深的向往。

3. 活化學習方式

游戲是幼兒學習的基本方式，在“牛年畫牛”繪畫活動前，教師先讓幼兒畫出自己心目中的牛，其中濤濤畫了一只老黃牛，畫面形象單一。接著教師帶領幼兒通過觀察牛的外形，欣賞大師畢加索的畫作，同伴之間體驗斗牛游戲。當幼兒再次表征時，兩只牛怒目圓睜、緊張對峙的場景生動形象地展現了出來。

因此，課程內容的組織千萬不能固定方式方法，應該讓幼兒通過生動有趣的學習和游戲活動，積累豐富的經驗，不斷拓寬繪畫表征的內容，以形成經驗的良性循環。

（三）做“順”幼兒的情感需求，支持個性化的表征風格

每個人生來就與眾不同，是一個不可復制的獨立個體。從幼兒的繪畫表征作品中可以看出，無論是構圖、用色還是形象都具有明顯的個性色彩，就像每個人獨特的筆跡和行為圖式一樣，其風格具有一定的穩定性。因此，如果跟蹤研究幼兒的繪畫表征，教師不用看名字就會很容易辨認出每個幼兒的表征作品，這也是教師尊重幼兒個性化表征風格的具體表現。幼兒的表征作品中暗含著各種密碼，教師要敏銳地讀懂密碼，順應幼兒的情感需求，支持其進行更多的表達。

1. 教師的抱持有利于幼兒釋放更多的真實情感

根據心理學家溫尼斯特提出的“抱持”理論，教師不僅要愛每個孩子，還要與孩子產生共情。這樣能使孩子逐步忍受由于沒有完全內化的經驗所帶來的焦慮感，讓孩子放松地學習積累，并從中獲得力量。教師要時刻提醒自己，放棄教孩子畫畫的沖動，不對孩子的畫進行任何批評，對孩子的態度要顯示出最大限度的寬容與接納。如當滔滔不安地詢問教師：“我這條線是不是太短了？”“我這只龍是不是太小了？”教師可以在一邊關切地看著他說：“不短！正好！”對于滔滔這種自卑的孩子，教師不能輕易去否決他的任何行為，而要不斷地鼓勵他、肯定他，讓孩子感覺到來自教師的支持、喜歡與欣賞，這樣在表征時他就會旁若無人，心靈自由飛揚。俊俊先前總是喜歡攻擊別人，不善言語。他在繪畫區自主表征時，教師每次都非常關注他的作品，并與他進行細致交談，用鉛筆把他的想法記錄在卡片上，貼在他的作品上。這種抱持感激發了俊俊表征的積極性，在繪畫區里盡情表征自己豐富的內心世界。隨著時間的推移，俊俊作品中的元素越來越多，想象力越來越豐富，教師顯示出來的驚喜讓俊俊感受到了一種力量。俊俊再沒有出現過攻擊同伴的行為，語言表達能力也得到了明顯提升，其發展速度讓教師、同伴和家長都為之眼睛一亮。

幼兒在繪畫表征作品中會表達出各種情緒，雖然形式不同，但訴說的情緒卻有相同或相近之處。圖7“我一個人在家”中，子昕畫出了自己在狹小的房子里，一只小企鵝在家門口陪伴自己，太陽遠遠地掛在左上角，粗大的紫色大樹上有受傷的痕跡。圖8“我爸爸在外地打工”，地平線被畫在紙中央，爸爸出現在離家很遠的地方，中間隔著一棵高大的樹，一邊的苗苗對顧進說：“這棵樹擋住了你爸爸回家的路，你爸爸回不來了。”深深的孤獨感纏繞著留守孩子的內心，這種缺乏至親陪伴的痛點會造成幼兒心理營養的極度缺乏。教師通過遠程與家長進行深度溝通，與其分享對孩子表征作品的解析結果，讓家長幡然醒悟到陪伴孩子成長的重要性，于是紛紛抽出點滴時間回家與孩子相處，或干脆把孩子接到自己工作的地方共同生活。

在表征過程中，幼兒會無意識地流露出自己的恐懼情緒。由于舟舟出現尿隱血在當地醫院找不到原因，家長就帶孩子到軍區醫院檢查，醫生用一根很粗的管子直接從孩子頸部刺進去抽血，這種深深的恐懼一直埋藏在孩子的心底。他總是不斷地畫各種各樣的鬼，用各種線條把“鬼”涂黑（圖9），教師沒有進行任何形式的阻攔或責罵，而是讓他盡情宣泄。研究發現，隨著時間的推移，舟舟對恐懼的掌控力越來越強。圖10中，舟舟除了用網把怪物網住，還用機器雞的尖嘴去咬怪物，這都是幼兒內心力量不斷增強的體現。教師對幼兒繪畫表征行為不加任何干涉，只管進行認真記錄，這就是對孩子最大的支持。幼兒在進行繪畫表征的過程中，其不良情緒就已經得到了宣泄，這就是繪畫的治愈功能。

敏銳地讀懂幼兒的情感需求對教師是一個挑戰，但也是不可多得的了解幼兒的機會。在一次大班幼兒自主設計入園打卡表時，男孩小強除了畫出了姓名、入園時間等，還加上了一欄，并畫上了一個針筒，說：“有時候，我來遲了，不是因為睡懶覺，是媽媽帶我去打預防針了。”“有時候我沒來幼兒園，是因為我病了，不是因為偷懶。”而女孩小潔則加上一行“心情欄”說：“我有時候很高興，就在‘笑臉這一欄打√，可有時候很不開心，就可以在‘難過這一欄打√。”教師及時捕捉到了孩子內心的情感需求，于是帶領全班幼兒制作了帶有心情欄、身體狀況欄的簽到總表，并提醒大家關注簽到表，了解身邊同伴的心情和健康狀況，發現有心情不好或身體不舒服的同伴，通過自己的方式給予關心和幫助，讓同伴體驗到集體的溫暖。同時，教師也反思自己的教育行為，不肆意地對幼兒表面看似不良的行為進行訓斥，而是與幼兒進行深入溝通，了解到更多情況，及時給予幫助與引導，讓幼兒體驗到教師深深的愛。

2. 家長的理解讓幼兒體驗到擁有親情的幸福感

幼兒的繪畫表征作品是孩子與家長溝通時的牢固橋梁，它能幫助父母從孩子的視角看世界，父母也逐步學會了站在孩子的角度，用同感的方式與其溝通，拉近了父母與孩子之間的心理距離，強化了親子關系。在教師的引導下，家長學會了在幼兒繪畫表征過程中通過觀察、傾聽、揣摩、訪談等解析路徑去讀懂自己的孩子，理解、尊重孩子的想法，并給予及時的支持幫助。孩子也能盡情表達與釋放，從而緩和內心沖突，減少焦慮，使內心不斷強大起來。

淘淘父母離異，一直跟著媽媽生活，平時媽媽不讓爸爸探望孩子。這天，淘淘畫了兩只企鵝，說其中一只小企鵝是他自己，媽媽以為另一只一定是她了，但淘淘搖頭說不是，好半天也不說到底是誰。媽媽意識到孩子不愿意說，是不想讓自己傷心發火，于是也沒再多問。連續一段時間，淘淘的表征作品中總是畫著各種一大一小的形象。經過跟老師溝通，愛子心切的媽媽終于理解了兒子的感受，意識到父子之愛給兒子的性格所帶來的巨大影響，她毅然決定摒棄前嫌，讓孩子和爸爸正常來往。這天，媽媽裝作不經意地翻著孩子的作品，指著那只大企鵝輕輕問：“這是小企鵝的爸爸吧？”孩子先是驚奇地注視著媽媽，但旋即眼睛里又寫滿了惶恐與不安。媽媽笑著說：“快告訴媽媽，這些都是誰？”孩子立即興奮地給媽媽講述起來：“地上有個星寶寶，天上有個星爸爸，這里有個兔寶寶，遠處有個兔爸爸……”媽媽嘆了口氣說：“淘淘，給爸爸打個電話吧！”撥通電話后，淘淘聽到爸爸的聲音，興奮地連聲叫著爸爸……父子倆聊了一會兒，爸爸提議帶淘淘出去玩，懂事的淘淘眼睛望著媽媽，沒接話。一旁的媽媽給孩子打了個“OK”的手勢，兒子的臉上頓時亮了起來……不久，淘淘的性格發生了明顯變化，由以前的沉默寡言變得能說會道，以前總說：“我不會。”現在經常說：“我試試。”自卑傾向得到了明顯改善，淘淘慢慢變得快樂自信起來。

在幼兒繪畫表征作品中，會自然地出現家人，但因為內心的情感天平，有時候會出現個別親人形象缺失現象，如有的留守兒童不畫自己的父母，有的幼兒不畫自己的弟弟或妹妹。面對這種情形，家長千萬不能責怪幼兒，而要做到理解并接納，同時要分析問題的癥結所在，并反思自己的行為，根據幼兒的具體需求，給予有價值的支持策略。

幼兒的繪畫表征充溢著豐富的情感，漫溢著無限的想象，體現著非凡的創造，這有待于教師在解析幼兒繪畫表征的過程中，通過深入的研究，掌握更多的解析方法，走進不同的幼兒心靈和智慧的天地，給幼兒以最有效的支持，從而最大限度地促進每個幼兒富有個性化的發展。

本文系江蘇省教育科學規劃十三五重點資助課題“幼兒繪畫表征的解析及其成長支持策略研究”階段研究成果（課題編號：B-a/2018/02/77）。