高質(zhì)量師范認(rèn)證背景下高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈新課程研究

陸娟娟

（江蘇第二師范學(xué)院 江蘇 南京 210013）

師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是指專(zhuān)門(mén)性教育評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)依照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實(shí)施的一種外部評(píng)價(jià)過(guò)程，旨在證明當(dāng)前和可預(yù)見(jiàn)的一段時(shí)間內(nèi)，專(zhuān)業(yè)能否達(dá)到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。黨的十九屆五中全會(huì)明確提出，“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《舞蹈》課程建設(shè)必須探索新理論、新技術(shù)、新實(shí)踐。

一、師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)舞蹈課程建設(shè)的要求

首先，考察師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《舞蹈》課程的目標(biāo)、要求是否與師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致。師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有新時(shí)代卓越教師發(fā)展?jié)撡|(zhì)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，使其能夠承擔(dān)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保教、研發(fā)及管理職責(zé)，成為合格的幼兒園教師。師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《舞蹈》課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施要能充分支撐本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，考察在師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《舞蹈》課堂中教師們是否可以根據(jù)學(xué)生的特征調(diào)整自己的授課模式和教學(xué)方法。例如：運(yùn)用小組探究式教學(xué)、案例分析式示范教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)演示式教學(xué)等多種形式的教學(xué)手段，運(yùn)用慕課等多種信息技術(shù)手段，拓寬課堂教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生自主參與課程的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小組合作的能力。

最后，考察師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《舞蹈》課程的測(cè)評(píng)內(nèi)容、方法及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否能說(shuō)明學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)已經(jīng)完全達(dá)到了要求。舞蹈考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容要與課程目標(biāo)相匹配，分?jǐn)?shù)的分布應(yīng)充分體現(xiàn)課程目標(biāo)的確定性和權(quán)重，實(shí)行多元課程評(píng)價(jià)方式。任課老師能夠按照課程的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)課程內(nèi)容作出修改。在評(píng)價(jià)和修改的過(guò)程中，所有的利益相關(guān)者要參與其中。

二、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈新課程修訂方案

（一）課程定位應(yīng)聚焦學(xué)前教育本質(zhì)

舞蹈藝術(shù)教育是以學(xué)校的教育活動(dòng)為主要內(nèi)容和形式，以舞蹈藝術(shù)知識(shí)為主要的載體，有目標(biāo)、有方案、有組織地對(duì)受教育者的整個(gè)身心進(jìn)行一定的熏陶和影響，以進(jìn)一步提高其審美修養(yǎng)和社會(huì)文化素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)人的全面健康成長(zhǎng)發(fā)展的藝術(shù)活動(dòng)。師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《舞蹈》（普本、鄉(xiāng)村定向）課程是一門(mén)針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科課程，其任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的舞蹈藝術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)，為其將來(lái)從事幼兒藝術(shù)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)打基礎(chǔ)。

師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《舞蹈》（普本、鄉(xiāng)村定向）課程建設(shè)需要回歸學(xué)科本體，聚焦學(xué)前教育本質(zhì)。從學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案來(lái)看，幼兒園需要教師有全面的素養(yǎng)，不僅需要有扎實(shí)的文化素養(yǎng)，還需擁有對(duì)藝術(shù)進(jìn)行感受、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力。除此之外，教師還需要了解幼兒、理解幼兒、激發(fā)幼兒，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀(guān)察并陪伴幼兒。幼兒園舞蹈課程不同于專(zhuān)業(yè)舞蹈課程，幼兒舞蹈課程多伴隨歌曲進(jìn)行，表現(xiàn)為律動(dòng)、歌表演、集體舞、創(chuàng)造性舞蹈等音樂(lè)舞蹈活動(dòng)。幼兒園教師需要將音樂(lè)舞蹈活動(dòng)目標(biāo)融入環(huán)境和道具材料，引導(dǎo)幼兒與周?chē)h(huán)境相互作用，讓兒童調(diào)動(dòng)多種感官。幼兒園教師要用鼓勵(lì)與引導(dǎo)的方式教給孩子身體動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)方式、身體動(dòng)作的表達(dá)、身體動(dòng)作的創(chuàng)造，讓幼兒“身體——思想——精神”達(dá)到身心和諧統(tǒng)一。

師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《舞蹈》（普本、鄉(xiāng)村定向）課程是身體文明教育、身心和諧教育、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力教育。舞蹈課程應(yīng)降低舞蹈專(zhuān)業(yè)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)習(xí)者重視身體動(dòng)作結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，熟練掌握舞蹈基本動(dòng)作元素，熟悉舞蹈基本術(shù)語(yǔ)，對(duì)舞蹈的風(fēng)格與文化歷史有清晰認(rèn)識(shí)，并能將學(xué)前教育理論與實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，培養(yǎng)具備舞蹈藝術(shù)作品鑒賞、評(píng)論、創(chuàng)編和教學(xué)能力的幼教工作者。

（二）課程內(nèi)容呈現(xiàn)審美形態(tài)體現(xiàn)文化信仰

1.思想政治教育融入舞蹈課堂

舞蹈不僅是肢體語(yǔ)言的藝術(shù)表現(xiàn)，而且是通過(guò)舞臺(tái)視覺(jué)來(lái)感受的藝術(shù)，同時(shí)又是“民族精神和族群情感密碼最生動(dòng)的載體”。舞蹈活動(dòng)作為一種獨(dú)特的社會(huì)教育手段，對(duì)促進(jìn)每一位個(gè)體的身體、心理、意志以及精神的和諧健康發(fā)展都具有獨(dú)特價(jià)值；同時(shí)，舞蹈也是我們整個(gè)社會(huì)文化傳播和弘揚(yáng)的重要載體。

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議特別強(qiáng)調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”。在課程教學(xué)和改革中，如何融入“課程思政”理念，是需要所有高校教師研究和實(shí)踐的。在師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《舞蹈》（普本、鄉(xiāng)村定向）課程中，要將理論教學(xué)、實(shí)踐技能與思想政治教育相結(jié)合。要突破傳統(tǒng)史論課程的單一知識(shí)傳授模式，形成理論與實(shí)踐互聯(lián)、歷史與當(dāng)下互動(dòng)、知識(shí)與能力互增的多維度協(xié)同課程。將身體動(dòng)作的審美形態(tài)與文化信仰的自信相結(jié)合，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒園教師。

2.“學(xué)前兒童”舞蹈理論融入舞蹈課程

2019 年4 月，教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，結(jié)合“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，介紹“雙萬(wàn)計(jì)劃”“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)思路和實(shí)施方案。在當(dāng)前高校文科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大背景下，必須嚴(yán)格遵循高校文科專(zhuān)業(yè)課程素質(zhì)教育及文科人才培養(yǎng)的根本教學(xué)規(guī)則，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)，要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將文科與其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)交叉、融合。在當(dāng)前的教材中，“舞蹈基礎(chǔ)理論”的內(nèi)容不能全面闡釋學(xué)前兒童舞蹈理論的全新面貌。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《舞蹈》（普本、鄉(xiāng)村定向）課程的理論學(xué)習(xí)應(yīng)從單一學(xué)科的課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)向多學(xué)科交叉融合。要從“舞蹈史論”“幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)理論”“幼兒動(dòng)作學(xué)理論”“幼兒舞蹈基礎(chǔ)理論”四個(gè)方面構(gòu)建具有學(xué)科特色的“學(xué)前兒童舞蹈理論體系”。

首先，“舞蹈史論”的學(xué)習(xí)。“舞蹈史論”主要指舞蹈概念和舞蹈的歷史，它是舞蹈學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)性理論。其中，“舞蹈概論”主要闡述舞蹈文化本質(zhì)的理論，與現(xiàn)代藝術(shù)和哲學(xué)密切相關(guān)，涉及到舞蹈美學(xué)。“舞蹈歷史”主要用于闡述我國(guó)舞蹈的起源、我國(guó)舞蹈發(fā)展現(xiàn)狀以及揭示我國(guó)舞蹈進(jìn)步的規(guī)律。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是幼兒園教師，他們不僅要掌握舞蹈動(dòng)作技術(shù)，還要掌握舞蹈美學(xué)、舞蹈的歷史傳承等理論知識(shí)。這就要求教師在舞蹈實(shí)踐課程中，應(yīng)結(jié)合舞蹈種類(lèi)，運(yùn)用多媒體，講解舞蹈的背景、動(dòng)作、風(fēng)格特點(diǎn)及審美特征等。只有了解舞蹈的來(lái)龍去脈，才能更好地傳承與創(chuàng)新中外舞蹈文化。

其次，“幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)理論”和“幼兒動(dòng)作學(xué)理論”的學(xué)習(xí)。“幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)理論”和“幼兒動(dòng)作學(xué)理論”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解幼兒身體基本結(jié)構(gòu)的組成部分和動(dòng)作的基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律。“幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)理論”主要指解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)以及運(yùn)動(dòng)心理學(xué)。我們需要深入了解幼兒肢體各個(gè)部位的機(jī)能，關(guān)節(jié)、韌帶和肌肉等的運(yùn)動(dòng)模式；有關(guān)呼吸和能量的運(yùn)行和消耗；兒童運(yùn)動(dòng)時(shí)心理承受能力和心理推動(dòng)作用。“幼兒動(dòng)作學(xué)理論”指人體動(dòng)作原理，具體指拉班動(dòng)作記錄與動(dòng)作分析。現(xiàn)代舞之父是魯?shù)婪颉だ啵≧udolf Laban）。拉班利用對(duì)立和統(tǒng)一的哲學(xué)思維，從人體解剖、空間和動(dòng)力等方面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人體動(dòng)作進(jìn)行科學(xué)分析，創(chuàng)立了有關(guān)記錄和分析人體動(dòng)作的方法論，它是舞蹈藝術(shù)的本體理論。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要了解動(dòng)作的基本運(yùn)動(dòng)方式、幼兒動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)以及動(dòng)作的運(yùn)用與記錄方式。

最后，“幼兒舞蹈基礎(chǔ)理論”的學(xué)習(xí)。“幼兒舞蹈基礎(chǔ)理論”指幼兒舞蹈形式與發(fā)展及幼兒舞蹈類(lèi)別特征。其中，學(xué)習(xí)幼兒舞蹈形式與發(fā)展，需要了解古代幼兒舞蹈與當(dāng)代幼兒舞蹈的發(fā)展進(jìn)程。幼兒舞蹈的類(lèi)型，包括具有娛樂(lè)性的舞蹈，如律動(dòng)、歌表演、集體舞、創(chuàng)造性舞蹈等以及表演性的舞蹈，如繪本舞蹈等。這一部分將結(jié)合具體案例進(jìn)行講解。這個(gè)部分的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生深入了解一線(xiàn)幼兒舞蹈教育現(xiàn)狀。

（三）課程教學(xué)模式實(shí)行混合探究式

1.從“教”為中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”為中心新模式

傳統(tǒng)的教育模式都是以教師為主體的，教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的模式。“以學(xué)生為中心”，從“教”為中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”為中心新模式，是高等教育改革提出的新要求，具有人本教育的意義和價(jià)值。人本教育的目標(biāo)不是以某種制度、某種規(guī)范和權(quán)威來(lái)規(guī)范被教育者，不是要使被教育者的思維走向統(tǒng)一和規(guī)范，而是要充分維護(hù)被教育者的思想自由、言論自由和意識(shí)自由，最終讓教師和學(xué)生都清楚地認(rèn)識(shí)到，在探索求知之路時(shí)，老師只是個(gè)在各個(gè)歧路處給學(xué)生提示和引導(dǎo)的火把而已。

對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是第一次接觸舞蹈課程。舞蹈教師不能以舞蹈專(zhuān)業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)來(lái)要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要積極主動(dòng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)他們。在課程剛開(kāi)始時(shí)，教師要以簡(jiǎn)單易懂的舞蹈教育內(nèi)容進(jìn)行授課，讓學(xué)生找到自信，培養(yǎng)其對(duì)舞蹈課程的興趣。在課程中，教師要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，多向教師提問(wèn)，從而建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

2.線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式探究性教學(xué)

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式逐漸興起。這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式有利于滿(mǎn)足學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程個(gè)性化培養(yǎng)的需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程建設(shè)與教學(xué)變革工作提供了新思路。

《舞蹈》（普本、鄉(xiāng)村定向）線(xiàn)上線(xiàn)下混合式探究性教學(xué)模式時(shí)間上分為課前、課中、課后；空間上分為線(xiàn)上、線(xiàn)下、線(xiàn)上；知識(shí)上分為理論知識(shí)拓展、藝術(shù)實(shí)踐、作業(yè)與個(gè)性輔導(dǎo)。線(xiàn)上課程選擇了MOOC+SPOC 的混合式教學(xué)模式。SPOC 這種線(xiàn)上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于：第一，教師利用SPOC 系統(tǒng)可以在線(xiàn)上課程系統(tǒng)里同時(shí)獲得大量的教學(xué)資源；第二，教師利用SPOC 系統(tǒng)也可以同時(shí)獲得線(xiàn)上答疑的教師團(tuán)隊(duì)支持；第三，SPOC 系統(tǒng)具有強(qiáng)大的學(xué)生學(xué)習(xí)和管理后臺(tái)，教師利用它還能實(shí)時(shí)查看學(xué)生的進(jìn)度和成績(jī)以及學(xué)生作業(yè)完成情況。

（四）課程教學(xué)評(píng)價(jià)立足過(guò)程持續(xù)改進(jìn)

1.考核方式多元化，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程對(duì)師范生的培養(yǎng)不僅僅只關(guān)注技術(shù)技能方面的考核，更注重師范生教學(xué)能力、教育情懷、師范規(guī)范、創(chuàng)新能力、學(xué)科綜合素養(yǎng)等方面的考核。《舞蹈》（普本、鄉(xiāng)村定向）課程考核評(píng)價(jià)方式要多元化，從舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)以及教育教學(xué)兩個(gè)方面對(duì)師范生進(jìn)行評(píng)價(jià)，“立足過(guò)程，持續(xù)改進(jìn)”。在考核的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生為中心，更多關(guān)注師范生學(xué)習(xí)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的每個(gè)單元進(jìn)行整體評(píng)價(jià)總結(jié)。其中，學(xué)生平時(shí)成績(jī)1 占10%，平時(shí)成績(jī)2 占10%，期中考試成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占60%。

2.完善教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制（如圖一），利用多元的評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《舞蹈》（普本、鄉(xiāng)村定向）課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)包括：指導(dǎo)教師的自評(píng)、學(xué)生的自評(píng)、督導(dǎo)的評(píng)價(jià)、同行的互評(píng)、師生的自我評(píng)價(jià)等。利用各種多樣的評(píng)價(jià)手段對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程的教育質(zhì)量進(jìn)行反饋，形成以院系的評(píng)價(jià)、督導(dǎo)的評(píng)價(jià)、教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主的一套教學(xué)評(píng)估體系。

圖一 教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制