項目式教學在高中化學教學中的應用研究

冉隆俊

【摘? ? 要】隨著時代的快速發展，傳統的教學也發生了相應的改變，多媒體優化了教學方式，開闊了學生的眼界，使學生擁有了更多的學習資源。高中化學是一門理論性較強的學科，學生除了要具備一定的知識素養，更要有較強的實踐能力，即使學生通過各種視頻了解到某些化學知識，但都替代不了實踐的效果。項目式教學有利于增強學生的動手能力，為社會培養實用性人才，雖然高中學生的主要任務是學習知識，但仍要為今后的實踐奠定良好的基礎，本文從三個方面分析和探究項目式教學在高中化學教學中的應用。

【關鍵詞】高中化學? 項目式教學? 應用策略? 實驗教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.040

人才的培養模式不應該是單一的，而應該從實際出發，以社會的人才需求為主，注重人才的全方位培養，才能更好地實現教育強國?；瘜W對于很多高中學生來說是一門較難的科目，并且化學知識十分抽象，如果學生僅僅通過書本去了解化學，也只能學懂皮毛，并不能進行深度的思考和探究。而項目式教學則是通過先學后教的實驗教學，可以將學生帶入真實的化學情境，并且自主地去探究未知的事物，提高學生的學習興趣，提升學生的化學思維，并且提高學生的學習和動手能力。教師在高中化學教學中要將課堂教學與項目教學結合起來，進一步提升化學教學質量。

一、高中化學教學現狀分析

化學是一門實驗性較強的學科，在高中化學教學中，很多教師依舊沿襲以往的教學方式，通過口頭授課或者簡單的實驗演示進行教學，學生缺少一定的機會去探索和接觸化學實驗，無法深入地了解化學，導致很多學生對化學產生一定的認知偏差。學生在學習過程中缺乏實踐機會，通常是被動地接受一個結果，而化學知識又相對復雜，導致學生認為化學是一門枯燥且難度系數較高的學科，化學學習興趣下降。正是因為有這些認知偏差，學生很多時候只學習到化學的表面知識，無法激發學生對化學的探索欲，這對于學生的成長和進步是不利的。教師要讓學生感受化學的探索過程，真正地了解化學，完善學生的化學知識系統，才能對學生產生真正的影響，從而增強學生的學習主動性，激發學生的潛在力量，提高學習效果，促進化學綜合水平的提高。

學生在初三才開始接觸化學，很多教師在第一堂課就開始對學生進行灌輸，沒有給學生搭建與化學溝通的橋梁，也沒有讓學生了解化學與生活的關系，如此“揠苗助長”式地教學，影響了學生對化學的初步印象，不利于其今后的學習。即使學生的思想較為成熟，學習主動性較強，但教師依舊需要引導學生去探索化學，提高學生的化學學習興趣。在高中化學教學中，教師往往會忽視實驗與理論的銜接，高中的學習任務較重，教師通常為了趕進度，也會采用“填鴨式”教學，對于一些較為重要的知識點，在講解結束之后就讓學生去死記硬背。這樣的教學方式使得學生所學的知識過于片面化，通常在考試結束后就忘記了，應試教育導致埋沒了部分化學人才。現今，國家對人才的綜合素養要求越來越高，僅僅會做卷子的學生并不能適應社會的發展，很多學生在畢業后走進社會，動手能力較差，學習能力不強，不能快速地融入工作，這對于學生的成長成才是不利的。教師需要改變以往的教學模式，注重項目式教學，同時學校也應該提高教學的后備力量，給學生提供實驗的場所，讓學生親身體驗化學探究的過程，完整地了解知識的由來，同時也能增強學生的動手和操作能力，為人才的培養奠定良好的基礎。

二、項目式教學在高中化學教學中的意義

俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準，如果教學缺乏了實踐，教育也就少了靈魂。高中化學是一門實驗性較強的學科，通常情況下，教師對于實驗教學僅僅停留在講解的層面，剩下的部分學生只能通過想象或者課本圖片將其補足。但是化學是一門以實踐為基礎的學科，化學并不像寫作，有著天馬行空的想象力就能獲得成功，學生需要付出一定的時間和精力，親自動手操作，才能深刻體會化學的含義，提高化學水平，所以項目式教學在高中化學教學中勢在必行。隨著社會生產的需要，各行各業都對人才的實踐操作水平有著較高的要求，而化學實驗越來越復雜。具有較強理論知識和操作能力才能成功地完成一場化學實驗，推進科研的進步。

高中正是學生接觸實驗的初步階段，實驗的操作較為簡單，通過項目式教學，讓學生獨立地去完成實驗，對于學生來說是一個挑戰，更是一個機遇。這有利于培養學生的自主學習能力以及對信息的掌握能力，同時項目式教學離不開團隊協作，在實驗中更能讓學生獨立地協調團隊關系，提高個人的綜合水平，為建設社會奠定扎實的基礎。項目式教學是以學生為主體的教學方式，整個過程都由學生獨立參與和改進。就拿化學實驗來說，實驗目標的選定、實驗工具和材料的準備、實驗時間的安排，是每個成員負責的事情。通過解決實驗操作過程中出現的問題，對實驗結果進行總結和判斷等等，對于學生來說都是一次次的改變和成長。學生在經歷多次項目式教學之后，能夠更加清晰地認識到自身的優勢和不足，無論是在知識理論方面，還是實驗操作方面，都會有更加明確的方向，而這個方向也是社會對人才的需要。項目式教學對學生綜合能力的提升有著積極的推進作用，無論學生今后從事什么行業，在這個過程中所獲得的能力對于學生的幫助都是很大的，項目式教學可以說是推進人才朝著更明確的目標成長，學生在今后的工作和生活中也能更快地融入不同的環境。

三、項目式教學的應用策略

（一）選定合理的教學項目，提高效果

在高中化學教學中有很多的項目可供選擇，但由于時間和精力有限，教師需要幫助學生挑選合適的項目，否則就會浪費大量的人力和物力，無法實現教學效果的最優化。選擇合理的項目教學，能夠全方位地鍛煉學生的能力，讓學生學有所得，同時也能做到精準教學，幫助學生在有限的時間里獲取更大的進步。有些教師在項目教學中并不以合理為挑選標準，往往會顧慮很多：對于較為復雜的項目，擔心學生無法完成;對于有一定危險性的項目也毫不猶豫地排除。各種原因綜合考量下來，學生就只能去操作那些極為簡單的項目。如果項目過程非常簡單，學生在完成項目的過程中就會缺乏一定的體驗感，也不能深刻地感受化學的奇妙之處，學生就會因此少了成就感，久而久之，對項目式教學也就失去了興趣，導致教學無法順利進行。對此，教師要敢為人先，幫助學生挑選合適的項目，讓學生放開手去做，去實踐，而不能用各種條條框框束縛學生，學生在項目式教學中更需要的是挑戰與自主性，而教師在這個過程中只需要充當輔助者的角色，從而順利完成教學。

化學項目的挑選不僅僅是教師的事情，也需要聯合學生和其他化學教師以及學校的力量共同來選擇項目。項目教學的主要特點就是以學生為主，教師在講到有實驗的章節時，可以讓學生先自主學習，再讓學生舉手表決該實驗進行與否，學生是項目的參與主體，自然要尊重學生的意見，學生才會更加地積極主動。在這之后，化學教師之間則需要互相討論實驗的必要性，以及實驗能給學生帶來的好處，然后結合學?，F有的實驗器具再進行化學教學項目的選定。項目的選定一定要具有科學性、合理性、可行性、安全性等特點，不能因個人的喜好而做決定，需要綜合考量項目，才能對學生產生良好的影響。在學生獨立實施項目之前，教師需要提前給學生講解注意事項，保證學生的安全。學生在實驗操作的過程中，教師可以在旁邊進行答疑解惑，幫助學生解決必要的問題。雖然項目式教學花費的時間較長，但是學生所學到的東西遠比在課堂中多得多。

（二）注重學生的項目參與感，提高積極性

項目式教學最重要的一點就是培養學生的參與感，雖然實驗是學生枯燥學習生活的調味劑，但高中化學實驗還是比較復雜的，部分學生難免會產生畏難心理，導致其不會積極主動地參與實驗。在項目教學結束之后，學生沒有獲得有用的知識，也會逐漸失去學習信心。在項目試驗的過程中，有些學生過于積極熱情，全程獨立操作，不給其他同學動手的機會，使得部分學生的參與感不強，也會對化學項目教學感到不滿。高中階段的學生已經成長得較為成熟，有著良好的明辨是非的能力，但是初次接觸項目學習，難免不知道如何處理，這時候教師就需要去引導學生，幫助學生合理規劃流程，提高項目實施效率。同時教師也要關注到每一位學生的表現，記錄學生實驗過程中的行為，比如學生在某個地方操作失誤，在實驗過程中不積極主動，全程沒有動手等問題，再根據學生的情況與學生進行溝通與交流，及時解決學生遇到的問題，爭取讓學生在下一次做得更好。

很多學生剛開始接觸化學項目學習，難免會產生各種各樣的問題，教師需要積極地疏導學生的情緒，并指導學生如何正確地操作，讓學生變得更加強大和自信，學生會在教師及時的關懷疏導下成長起來。雖然項目式教學主張以學生為主導，但學生一直以來習慣在教師的引導下去學習，如果讓學生直接獨立操作實驗，會使學生產生一定的恐慌。對此，教師需要在實驗室里面不斷巡查，對于學生的錯誤要及時予以指正，在學生熟悉項目教學之后，教師就不需要再時刻對學生加以指導，可以讓學生獨立操作實驗，有問題就通過團隊協作來解決。學生獨立完成項目之后，成就感會有所增加，也會提高學生的動手能力和對知識的整合能力，對學生有實質性的幫助，學生的綜合能力也會有所提升。項目式教學為高中化學教學帶來了很大的改變，讓口頭教學直接變成實驗課堂，極大地調動了學生的學習熱情，提高了教學效果。

（三）通過項目分組，提高學生的合作能力

在現今社會，任何行業的發展都離不開合作，合作是每個人成長的必經之路，也是社會發展的重要組成部分，合作能力對于學生的全面發展有著積極的意義。高中是學生走向成熟的關鍵時期，教師更應該注意培養學生的綜合能力，幫助學生健全獨立的人格。在以往的化學教學中，教師過于重視知識教學，而忽略了學生社會生存技能的培養，造成了一部分學生步入社會以后，不能快速地融入社會生活，影響了其發展。高中是學生成長的關鍵時期，教師不能只把目光聚焦在當下，而是要為學生做長遠的打算，注意鍛煉學生團隊合作能力，提高學生執行力和統籌能力。高中化學知識較為復雜，很多實驗都離不開學生間的合作與幫助，隨著項目教學的進行，學生之間的交往也越發密切，教師要幫助學生協調好組員之間的關系，讓學生在實踐中提升人際交往能力。良好的合作能力也考驗了學生對化學項目的把握程度，學生需要十分熟悉項目才能夠配合得更好，這也是對學生專業知識的挑戰，教師要根據學生的知識水平、性格等方面進行考慮，將學生進行科學分組，以保證項目教學的順利進行。

在高中化學項目教學中，一個班級通常是做同一個項目，但教師要將學生分為不同的小組，才能保證每個學生都能參與進來。當學生做一些小項目的時候，比如做焰色反應、重要離子的檢驗等操作較為簡單的項目時，就可以將兩個學生分為一組，提高學生的獨立自主性。而當需要操作一些較為復雜的項目，比如氨氣的實驗室制法，這個項目所需要的工具較多，且每一個操作步驟都需要處理得相當細致，這類實驗教師可以將學生每三個人或者四個人分為一個小組。學生首先需要共同探究項目的主題，然后查詢所需材料的用量，制定明確的實驗步驟，撰寫項目結果分析報告，以及每個組員主要負責的事項等等。這在一定程度上考驗了學生自主管理和分工的能力，學生也能在解決問題的過程中發掘自身的優點，同時項目實驗也能幫助學生進一步鞏固和升華知識。項目教學更注重的是學生的參與過程而不是結果，即使有些學生在實驗中做得不如意，依舊可以在學習中將其補足，很好地幫助學生查漏補缺，提高教學效果。

（四）利用項目教學幫助學生整合知識，提升思維能力

高中化學各個章節的知識具有一定的獨立性，同時也有一定的內在聯系。學生平時在學習化學的時候，知識信息過于碎片化，缺乏一定的完整性，教師要利用好項目教學，幫助學生整合知識，強化學生的化學思維，促進學生化學綜合水平的提高，提高學生的自主學習能力。比如教師在給學生講解“檢驗蔗糖的水解產物是否具有還原性”這一知識點時，不可直接告訴學生結果，這樣不僅沒有說服力，也會讓學生對化學知識產生空泛的認知。化學知識通常都是以現實為依托，通過實驗現象來得出結論，由此可見項目教學的意義。教師在講解這類知識點之前，可以讓學生進行自主探究，通過項目實驗去尋找答案，然后再與學生共同交流。如此一來，學生就能清晰地感受到真實存在的化學，而不是虛無或者是碎片化的知識點。在傳統教學中，學生通常會聽教師的講解，教師說什么就是什么，學生接受的知識都是零碎的，大腦也沒有將信息進行整合，導致思維較為混亂，學習效果不佳，而通過項目教學，可以讓學生了解知識的源頭，使學生迸發出更多與眾不同的思想。

四、結束語

高中化學知識相對抽象，需要去探尋物質的變化，更要去了解各種各樣的化學元素。課堂上僅有才華橫溢的講師是不夠的，更要有勇于實踐的學生，才能真正地學懂化學。雖然高中面臨著緊張的升學考試，但學校依舊要給學生提供一個實驗的平臺，積極推進項目教學，以此來加強學生對化學的認知。項目式教學對于學生的個人成長有著積極的意義，能夠提升學生思維，開拓視野，讓學生學會積極思考，更能培養學生勇于探索的精神，這種成長式教育對于學生來說也是珍貴的。社會發展的變化對于人才的綜合素質要求較高，項目式教學能夠彌補傳統教學的不足，為人才的培養開拓新的道路，教師需要不斷學習新知識、新方法，為人才教育貢獻自己的力量。

參考文獻

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