淺析“雙減”背景下小學數學教學的多元化

秦雪

【摘? ? 要】教育部門所提出的“雙減”政策主要針對當前中小學生作業負擔和校外培訓負擔過重的問題，對中小學課堂教學提出了更高的要求。學生能夠在有效的課堂教學過程中學有所獲，學以致用，便無需應付過多的課外作業和校外培訓，學生能夠有正常的休息和娛樂時間，和學習保持協調，進而使身心得以健康全面發展。而提升課堂教學效率和質量的關鍵就在于教師教育理念和教學方式的改變，多元化教學無疑是一條有效的途徑，更適應當前小學生的學習特點和身心發展規律。本文以小學數學教學為例，探討“雙減”背景下的小學數學多元化教學策略。

【關鍵詞】“雙減”? 小學數學? 教學多元化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.039

數學作為一門基礎學科，在學生的學習生涯中占據著重要的位置，對學生的思維能力發展有著不可忽視的作用。數學是一門讓很多學生感到困惑和頭疼的學科，因為數學知識的抽象性和復雜性，使得很多學生容易在學習過程中遇到種種問題，很難獲得比較理想的數學學習效果，因此數學成績長期得不到提升。為了解決這一問題，不少數學教師會給學生布置過多的課堂練習和課后作業，而很多家長為了提高孩子的數學成績，也傾向于給孩子報一些和數學有關的補習班，這樣學生的身心負擔更重，學習壓力大，效果卻適得其反。

新課程改革提倡要改進和創新課堂的教學模式，要求教師關注學生的全面發展，而不僅是把視野聚焦于學生數學成績的提升上。課程改革持續多年，仍然沒能夠取得比較令人滿意的成果，原因是多方面的。2021年“雙減”政策的落地無疑是一針“強化劑”，進一步明確了素質教育和新課改的理念和要求。小學數學教師必須要積極探尋課堂教學模式的創新和優化，實施多元化教學，為數學課堂注入更多活力。

一、小學數學多元化教學的意義

（一）滿足當前學生個性化發展需要

結合以往的教學實踐，可以看到很多學生在數學學習過程中會表現出明顯的差異，表現在智力水平、知識基礎、學習能力、興趣愛好等方面。而過去數學教師總是習慣采用集中式的授課方法，對所有學生采取統一的教學方式，灌輸一樣的教學內容，如此一來，一些學生很難適應和習慣教師固定的教學模式。一些學生本就對數學學習懷有恐懼心理，再加上教師教學方式的不當，更加無法跟上正常的教學進度，在學習過程中遇到的問題越來越多，問題不能夠及時得到解決，為學生后續的數學學習埋下了隱患。多元化教學的目的就是為了充分滿足學生的個性化發展需求，滿足不同層次學生的需要，最大程度地縮小學生之間的差距，拉近學生之間的水平，保證所有學生數學學習效果的共同提升，為學生未來的發展和學習奠定良好的基礎，充分體現出教育的公平和公正。

（二）適應素質教育和新課改要求

素質教育和新課改都對教學方法的創新提出了要求，小學數學多元化教學實施的目的從根本上來看是為了改變教師固有的教育理念和傳統的教學方式，但最終都是為了提升課堂教學質量。素質教育和新課改在我國已推行多年，但實際收效甚微，在當下“雙減”政策的推動下，在數學課堂上實施多元化教學，既是為了貫徹落實“雙減”政策的要求，更是不斷改進和完善以往素質教育推行和新課改工作中存在的不足。

（三）提升教師素養，保證教學質量需要

不少數學教師因難以掙脫傳統的教育理念和模式，所采取的教學方式比較單一，形成了固定的思維和習慣，這不僅影響小學生的數學學習，也制約數學教師自身的專業成長。創新是現代社會發展的必然趨勢，創新是現代優秀人才所必須要具備的基本素養。在教育領域教育工作者尤其要追求創新。小學數學教師對實施多元化教學表現出積極的態度并將其落實到自身教學工作中，就充分體現了數學教師自身思維和行動的創新，體現了教師對成長和發展的渴望和追求。在探究多元化教學有效性的實踐當中，數學教師的視野能夠更加開闊，學習內容更加廣泛，育人能力和專業素養也能得以提升，還能夠保證學生的數學學習效果，推動數學教育事業的良性發展。

二、“雙減”背景下小學數學多元化教學策略

（一）教學目標多元化

任何一門學科教學都必須要有明確的目標引領，小學數學也不例外。按照數學課程標準的要求，教師在設置教學目標時，也要充分體現出多元化的特點。新的《數學課程標準》提出了三個維度的教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。這就要求教師不能夠再像過去一樣，僅僅關注學生基礎數學知識和數學技能的獲得，更要關注學生在數學學習過程中的自主個性化發展，包括學生能夠掌握的數學學習方法、學生思維能力的發展、學生學習品質和習慣的養成、對數學學科和教師所表現出來的情感與態度等等。全面而合理的教學目標設計能夠使教師的課堂教學設計更加科學協調，使數學教師明確應當做哪些工作的安排，兼顧學生學習和身心的全面發展。

（二）教學方法多元化

數學教師所采取的教學方法是保證學生數學學習獲益的重要因素，因此必須要改變過去單一的教學方式和手段，積極采取多種教學方式和手段來展開數學教學工作。

1.采用多媒體教學，激發學生興趣。隨著學生年齡的增長，他們的智力和思維能力也在不斷發展，但小學階段學生的思維能力具有非常明顯的形象直觀的特征，而數學學科要求學生具備一定的抽象思維能力。因此對于數學教師來講，最重要的工作就是為學生創設條件，幫助學生實現從形象思維到抽象思維的過渡和轉換?，F在科技和教育實踐的結合已經不再是新鮮的話題，實踐證明，現代科技的融入更能夠提升課堂教學效果，提高學生對知識的探究興趣，數學教師可以積極利用好多媒體，通過實施多媒體教學來提升學生的數學學習熱情，滿足學生的形象認知需求，逐步引導學生從形象認識到抽象思考的轉化，從而加深學生對所學知識的理解和印象。

例如，在講“長方形和正方形”一課時，筆者一開始就運用多媒體展示日常生活中一些比較常見的四邊形物體，如門、窗戶、汽車、地磚、廣告牌等等，讓學生觀察這些物體。然后對學生提問：“結合你們的觀察和分析，回想你們在日常生活中的經歷，想一想這些圖形有什么樣的特點？”先讓學生獨立思考幾分鐘，學生可以和同桌或前后桌進行討論和交流。隨后邀請學生給出自己的答案。在學生表達了自己的觀點、引出了本課“長方形和正方形”的課題后，筆者又應用多媒體工具將長方形、正方形、平行四邊形這幾個圖形展示出來，再次讓學生觀察分析其特點，并且讓學生說一說“在日常生活中還有哪些地方用到這些圖形？為什么？”基于多媒體的支持所展開的課前導入和師生互動取得了明顯的效益，學生的思考和討論積極性更高，充分調動了自身已有的知識儲備和經驗。

2.利用任務驅動教學，引導學生自主發展。很多數學教師對于自身和學生在課堂上的定位不夠明確。教師的職責是教書育人，教學的最終目的是為了幫助學生獲取和理解數學知識，助推學生各方面能力的發展。但需要注意的是，教師的作用僅僅是引導和支持，不能夠在學生思考和探究的過程中做過多的干擾和支配。如果教師總是在學生探究數學知識時插手，久而久之，學生就會形成習慣，一遇到困難不是先獨立思考，嘗試自主解決，而是尋求教師的幫助，對教師表現出較強的依賴性。這樣學生就會越來越怠惰，失去獨立思考的意識和能力，學習態度也愈加懶散。為了避免這種情況出現，充分體現出以人為本，小學數學教師需要采取任務驅動法來引導學生自主發展、自主學習、獨立思考。有意識地加強對學生自主探究能力和分析理解能力的培養，逐步減少學生對教師的依賴，充分發掘并展現學生自身的優勢和潛力。教師在學生自主探索的過程中可以做適當的糾正和幫助，更多的還是要由學生自主參與、自主糾正、自我管理，這樣學生的學習認識和體驗將會更加深刻，各方面的能力也能夠得到不同程度的提高。

3.利用合作學習，共同進步。合作也是現代優秀人才不可缺少的基本意識和素養，小學數學教師既要重視學生在數學問題解決過程中的獨立思考，也要關注學生合作探究能力和團隊精神的培養。很多時候，學生個人的力量是有限的，面對一些復雜的數學問題，學生經歷獨立思考無果之后，就應當積極尋求團隊的幫助，集結團隊的智慧和力量來共同解決問題。由此幫助學生打開思路，突破思維障礙，通過了解他人的想法，獲取他人的學習資源來實現自身數學學習效果的提高。而數學實踐活動，通常也需要學生以合作的方式進行。小學數學教師應當抓住這一機會，不僅要重點加強對學生思維能力和自主學習能力的培養，更要關注學生情感態度價值觀的良性發展，有意識地培養學生良好的學習品質和習慣，培養學生的團隊合作精神和競爭意識。

4.積極開展實踐活動，豐富體驗。理論和實踐相結合的原則適用于任一領域，對于小學生來講，他們有著活躍的思維、充沛的精力，相比起端坐于課堂上聽教師講授理論知識，富有趣味性的實踐活動更容易抓住學生的注意力，更能夠吸引學生主動參與。而在多樣化的數學實踐活動中，學生的思維能力將會得到更加明顯的發展，學習體驗也會更加豐富，對所學知識的印象將更加深刻，這也是激發學生創新意識和創造能力的契機。這就需要教師協調理論授課和實踐活動的比重，不能夠僅讓理論在課堂上一家獨大，而要重點加強對學生實踐能力和應用能力的培養。

例如，在講“小數的初步認識”這一課時，在“小數加減法”的課堂練習中，筆者便組織學生展開了快速計算搶答的活動。當完成了本課的理論教學工作，學生對小數的概念有了基本認識之后，筆者又給學生準備了幾組小數加減法題目，將學生分成不同的小組，要求不同小組的學生在看到所給出的題之后快速計算，舉手搶答答案，答得最快越多、正確率最高的小組可以獲得獎勵。再如，在“角的度量”一課中，筆者讓學生以教室中的物體為測量對象，找一找整個教室中存在的角，然后量出其角度，最后說一說自己是怎么量的。學生可以獨立進行，也可以以小組為單位進行探究。這種能動性的活動能夠使學生暫時放松下來，調節學生的注意力。

（三）教學內容多元化

教材是教師授課的載體，教師在課堂上給學生傳遞的信息大多源于教材，但這是遠遠不夠的。小學階段的數學學習僅是起步，雖然重在夯實學生的數學知識基礎，但是小學數學教師也要有意識地幫助學生開闊視野，增加知識積累，完善學生的知識結構。特別是要幫助學生建立對數學學科較為客觀而完整的認識，從而改變學生認為數學學習僅是為了提高成績的單一認知，使學生發現數學的深奧，感受到數學學科的魅力和價值，由此更加深刻地體會到學習和應用數學知識的意義。教師追求教學內容的多元化，教學內容既要包含現有數學教材上的各類信息，更要根據學生的興趣、不同的教學需要適時為學生做課外拓展。

筆者在日常教學活動中，當看到學生注意力有所分散、開小差的時候，便會插入一些數學趣味小故事。有時是有關數學的歷史，特別是中國數學發展史，有時是一些著名的數學家小時候的經歷，這類課外拓展相比起嚴肅的課內知識，學生聽得津津有味，注意力一下子集中起來。所以在給學生布置課外作業時，筆者也會盡量減少一些書面作業的比重，多讓學生從自身興趣的角度出發，根據課堂上教師所給出的提示進行課外拓展閱讀與數學有關的書籍，了解更多課外知識。實踐證明，很多學生是比較滿意這種安排的。

（四）教學評價多元化

教學評價也是教師不容忽視的一個重要環節，評價能夠對學生起到的作用甚至比肩教學方法的使用。小學階段的教學評價以激勵性的評價為主，重在激發學生對數學學習的興趣。但數學教師要避免教學評價流于形式，而是要關注評價的多元性，在評價過程中也要滲透分層理念。針對在數學學習上表現不同、差異明顯的學生，教師的評價需要立足學生實際，挖掘學生的“閃光點”，以富有感染力的評價方式和語言讓學生感受到教師的關注和關心，感受到教師的肯定和支持，繼而讓學生以積極的態度應對自身數學學習，能夠看到自身的優勢所在。教師還要以合理的方式指點學生存在的不足，幫助學生共同解決問題，使學生能夠理性看待在學習過程中遇到的阻礙。這一過程更是構建和諧師生關系、拉近師生距離的機會。以有效的評價和師生互動來端正學生的學習態度，增強學生的學習動力，營造和諧良好的課堂教學氛圍，小學數學高效課堂自然而然就會形成。

三、結束語

在當前的小學數學課堂上實施多元化教學，需要教師在教學目標的設置、教學方法的使用、教學內容的設計以及教學評價的安排上體現出多元化的特征。對“雙減”政策、素質教育以及新課改的要求有深刻的解讀，對自身教學工作和學生實際的數學學習情況有充分的把握。教師應不斷反思過去在教學過程中存在的問題，深究其原因，把推動學生全面發展、充分展現數學學科育人價值、真正提高數學課堂教學質量作為自身教育生涯孜孜不倦的追求，在實踐中不斷摸索和創新、不斷修正與完善。在新的時代背景下，小學數學教師必須勇于打破束縛，破除傳統落后的教學模式，改變舊有的教學思維和習慣，積極開展多元化教學，始終堅持以人為本，努力讓學生感受到學習數學這門學科的快樂和價值，樂于參與各種數學學習活動。這樣才能夠保證數學教育事業的可持續發展，真正使學生在學習過程中受益，學生的數學學習水平和能力得到明顯的提升，自然就不需要課余承擔過重的作業安排和培訓負擔。學生能夠把時間和精力放在更多有價值的事情上，探索自己的興趣，培養自己的特長，讓學生擁有一個正?？鞓返耐?，為今后的健康成長和高效學習提供保障，才是我們的教育目的所在。

參考文獻

[1]王芹.多元化教學模式在小學數學教學中的應用[J].教書育人，2021（34）：48-49.

[2]楊萬錦.淺談多元化評價策略在小學低年級數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2021（32）：123-124.

[3]王森.寓教于樂——提高小學數學教學有效性的策略分析[J].考試周刊，2021（72）：94-96.

[4]喬麗萍.淺析多元化教學法在小學數學教學中的運用[J].家長，2020（34）：124-125.