如何在教學中提高學困生的學習興趣

張秋媚

摘 ?要：隨著最近幾年新課程改革的不斷深入與發展，對于小學語文課堂而言，應當如何體現出自身的價值與特色，幫助學困生不斷提升學習興趣是小學語文教師需要解決的關鍵問題。對于小學語文課程而言，首先應當是高效的，保證學困生利用一堂課可以學習更多的知識點。因此本文在研究過程中就從“色、香、味”三個角度出發如何在教學過程中提高學困生的學習興趣進行了針對性分析。

關鍵詞：小學語文;學困生;學習興趣

前言：從實踐教學角度看，對于一堂好的小學語文課程而言，應當給學困生帶來良好的享受。筆者認為，與其通過課堂紀律對學困生進行約束，不如利用語文課堂所具有的魅力去吸引學困生。本文在研究過程中就從“色、香、味”三個角度出發對魅力語文課堂構建提出幾點建議對策。

一、色在精彩，構建良好課堂氛圍

從“色”的角度上看，小學學困生對于色彩有著比較高的感知度，教師也很少會將多媒體技術融入到其中。而在這樣的情況下，就應當合理使用多媒體技術為小學學困生呈現豐富多彩的畫面，從“色”的角度出發不斷提升學困生的學習興趣與學習積極性。小學學困生自控能力較差，因此在上課初期很難快速的進入學習狀態，這時候教師必須要掌握好、控制好，予以適當的引導和幫助，結合實際教學內容聯系生活做好課堂導入，并通過“學講計劃”的教學方式幫助學困生激發興趣，使其更好的投入到課堂學習中來。

例如在學習部編版小學語文二年級上冊《霧在哪里》一課的時候，教師就要注意聯系實際生活實施課堂導入，將一些新穎有趣的內容導入到課堂中，以此來吸引學困生的注意力，確保可以將學困生的思緒順利的帶入到課堂中，保證課堂教學可以順利開展。對此筆者做了如下設計：

（1）首先課堂導入，在大屏幕上展示出關于“霧”的圖片，組織學困生觀看;

（2）然后語言引導，“大家聯系生活實際回想一下生活中你見到過霧嗎？霧是什么樣子的？下霧的時候給人的感覺是怎樣的？”組織學困生圍繞此話題結合自己的生活經驗描述一下，以此激發學困生的探討興趣。

（3）隨后再引出今天的學習內容。

通過這樣先引導后思考的設計，為學困生創造了自主思考和自信表達的機會，通過以“學講計劃”為基礎的教學讓學困生從生活慢慢過度到課文的學習中，實現從“不在乎”到“有興趣”的轉變，由于導入的內容與生活實際有著密切的聯系且十分有趣，因此學困生的好奇心和求知欲被充分激發了出來。

二、香在互動，營造良好的語文學習氛圍

對于小學語文教學而言，如果想要提升學困生們的學習興趣，關鍵所在就是要營造出良好的學習氛圍，可以從以下兩個角度出發加以入手：

（1）陶行知認為：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”因此要想更好的落實“生活教育”這一思想，如何在課堂上再現生活是重要途徑。教師應該具備這個意識，在語文教學過程中有意識的聯系實際生活創設生活化的教學情境，讓學困生進入特定的環境中，在學習課文的同時再現生活情境，將生活通過語文的手段展現出來，利用常見的生活場景達到課文中教育的目的。例如在學習部編版小學語文一年級下冊《一分鐘》一課的時候，由于低年級小學學困生思維不夠開闊，因此教師在教學時候如果只是簡單的講解課文學困生肯定不容易理解其中表達的思想內涵，很難聯想到所描繪的場景，對此教師就可以實施情境教學，注重引導學困生“學進去，講出來”，通過“自主學”和“自信講”在貫徹生活教育思想的同時保證學習效率。

（2）其次，應當將國學經典內容融入到小學語文課程體系當中。雖然最近幾年我國經濟發展速度十分迅猛，但是因為受到整個市場環境的影響，導致人們在日常生活與工作過程中也受到了功利主義思想的侵蝕，這對于素質教育在我國的開展也產生一定阻礙，無法滿足素質教育達到預期效果。我國始終強調的就是中國傳統文化對學困生人格精神的滋潤，而借助于國學經典可以在無形當中幫助學困生們塑造出健全人格，最大程度上提升學困生們的整體人文素養。例如在《弟子規》當中的“父母教，須敬聽，父母責，須順承……”，其向外界所傳達的是一種人為處事的準則，對待自己父母要尊敬和孝順，保證學困生們的心靈可以得到洗滌，最終在全社會當中形成一種共識。

三、味在感知，豐富知識生成之路

陶先生曾經說過：學校的教育不能局限在圍墻之內，應該走向社會、走向自然、走進生活，讓學困生在體驗生活、感受生活的同時獲得知識，獲得進步。對此教師也要抓住這個特點，結合實際情況適當開展生活實踐活動，引導學困生由校園生活慢慢走向社會生活，鼓勵學困生積極觀察多姿多彩的生活，品悟生機勃勃的自然，這樣的教學要遠遠比坐在四角教室好的多，不僅可以擴大學困生的視野，還能幫助其促進對于課文內容的理解和感悟，在保證學習效率的同時培養良好的觀察能力和理解能力。通過“回歸生活”充分發揮“生活教育”理念的意義。

例如在學習部編版小學語文二年級上冊《植物媽媽有辦法 》一課的時候，筆者組織學困生到公園游玩，引導學困生結合課文描述的內容以小組合作的方式觀察不同植物的種子都是怎樣“離開媽媽”、怎樣“旅行”的，并認真記錄下來，有條件的也可以拍一些照片。然后將自己的觀察結果帶到課堂上來，并展示每組的成果，鼓勵學困生積極描述自己的所聽、所看、所想與大家共同交流。

通過這樣一個實踐活動的設計，在很大程度上吸引了學困生的參與積極性，使其帶著自己的理解感受文中描繪的內容，結合生活經驗對課文中的描寫有了一個更全面的認識，這是傳統的課堂教學根本無法實現的。學困生在不知不覺中走進了社會，走進了自然，在學習知識、感受生活的同時也有效激發了心底對于大自然的熱愛之情，有助于學困生養成良好的世界觀。

總結：本文在研究過程中將小學語文課程作為研究對象，從“色、香、味”三個角度出發，提出了幾點建議對策主要包括色在精彩，構建良好課堂氛圍、香在互動，營造良好的語文學習氛圍以及味在感知，豐富知識生成之路。

參考文獻：

[1]李秀穎. 從陶行知“生活教育理論”中窺視小學語文教學思想[J]. 中國科教創新導刊， 2013（30）：171-171.

[2]張英云. 徜徉生活：語文教學的新境界——淺談陶行知生活教育思想在小學語文教學中的運用[J]. 中小學德育， 2010（12）：32-33.

（作者單位：博羅縣石灣中心小學，廣東 ? 惠州 ? 516000）