以學習任務驅動，提升整本書閱讀的有效性

翁寶琴

摘 ?要：新課程改革后，語文教材增加了整本書的閱讀單元，從節選篇目變成整本書閱讀，是高中語文教學的重大改革和突破。整本書閱讀與研討的學習任務群，旨在引導學生通過整本書閱讀，豐富閱讀的視野，構建整本書閱讀的方法和經驗，提升閱讀整本書的能力。提升《紅樓夢》整本書閱讀的有效性，需要結合教材閱讀指導的方向，制定合適的學習指導，以學習任務驅動學生進行閱讀。

關鍵詞：整本書閱讀;學習任務;有效性

《紅樓夢》是明清小說的翹楚之作，也是古典小說的巔峰之作，更是一部藝術化的中國古代社會文化百科全書。這部鴻篇巨制沒有引人入勝的故事情節，沒有光怪陸離的小說場景，而是在日常生活瑣碎中折射出作者透徹觀察和感悟，作品涉及政治、經濟、文化等方方面面，再加上人物關系錯綜復雜，主題多樣性理解等特點，存在一定的閱讀難度。“整本書閱讀在必修階段安排18個課時，應完成一部長篇小說和一部學術著作的閱讀” 高中學生學業壓力大，學習精力有限，在碎片化閱讀、淺閱讀成為主流的閱讀方式的今天，如何引導學生靜下心來閱讀，提升閱讀的有效性，是高中語文教師在進行整本書閱讀單元的重中之重。在本單元的教學實踐中，筆者認為要提升《紅樓夢》閱讀的有效性，應該結合本單元的閱讀指導，從以下幾點入手：

一、設計學習任務，做好閱讀規劃

《紅樓夢》是長篇章回小說，總共120回，再加上學生對原著上有一定的閱讀難度，設計合理的學習任務，做好閱讀規劃就顯得非常必要。新課改之所以把整本書閱讀作為一個單元凸顯出來，也與改變高中學生對于經典作品的閱讀量少這一現狀有一定的關系。筆者認為本單元的學習任務可設計為：梳理故事情節、把握人物關系、體會人物性格的多樣性和復雜性、欣賞小說人物創作的詩詞、品味日常生活描寫所體現的內涵、體會紅樓夢主題的多樣性等學習任務。每個學習任務之間是獨立的，又是互相關聯的。設計學習任務，整理學習清單，是提升整本書有效閱讀的一個重要方式。

首先，以學習任務帶動學生閱讀的進程，進行每日或者階段性閱讀量的限定。古典長篇小說的閱讀，考驗的是閱讀的耐力，不可能一口吃成一個大胖子”。如“把握人物關系”這個學習任務，可以提醒學生依據第二回“賈夫人仙逝揚州城，冷子興演說榮國府”的內容以思維導圖的方式進行主要人物關系的梳理，在后續的閱讀中不斷地豐富人物之間的關系。學生也可以在第二回的基礎上，借助查閱資料的方式，對重要人物關系的思維導圖進行補充。

再者，在進行學習任務時，以問題帶動學生細讀文本。帶著問題閱讀，能夠激發學生的閱讀興趣，而不至于漫無目的地閱讀。如在“梳理故事情節”這個學習任務時，可以引導學生抓住《紅樓夢》的章節進行概括，對整本書有一個大概的把握。回目是小說章節的標題，有提綱挈的作用。《紅樓夢》以對聯的形式呈現，每一聯基本上都對應一個人物和該章回的重要情節，是該篇章的精要部分。所以，縱觀篇目，就可以大概知道該章節的主要情節。在梳理章節內容時，合理設置問題，以問題帶動學生細讀文本，引導學生探究性學習。比如在第七回“送宮華賈璉戲熙鳳、宴寧府寶玉會秦鐘”中，筆者設置了“本回書由幾只宮花串起賈府中哪些女性角色？反映出她們各自怎樣的性情？本章節中，寶釵的“不愛花兒粉兒”，迎春、探春“欠身道謝，命丫鬟們收了”，干凈利索、有禮有節;惜春喜玩笑，寫出其嬌憨可愛;黛玉“就著寶玉手中看了一看”，又問是否獨有，又譏笑諷刺，寫出她的敏感多疑。

二、進行單篇精讀，以點帶面進行文本細讀

高中學生對于長篇小說的閱讀經驗是不足的，更別說運用閱讀方法。想要“授之以漁”，教師在整本書閱讀教學中，要選擇重要情節的單篇篇目作為切入點，進行單篇研讀，以期引導學生歸納、總結閱讀整本書的方法、才能進行有效、高效閱讀。以單篇精讀為點，整本書閱讀為面，引導學生自覺走上自主、合作、探究的閱讀學習之路。

曹雪芹善于描寫經典場面來表現主要人物，體現主題，在單篇精讀的選擇上，筆者認為“黛玉進賈府”、“可卿出殯”“元妃省親”、“寶玉挨打”、“黛玉葬花”、“”湘云醉眠”、“抄檢大觀園”等“名場面”均可以做單篇精讀的章節，這些章節貫穿情節主線，同時體現人物塑造的意圖，能夠更加充分地表現主題的多樣性。如第三回“黛玉進賈府”，通過黛玉的眼睛，寫出了賈府的氣象和排場，許多重要人物的在這一回出場，特別是賈母和王熙鳳。本章節又與第二回中“冷子興演說榮國府”的內容互相呼應。黛玉進賈府時“步步留心、時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”的細節描寫，也寫盡了黛玉寄人籬下的謹小慎微與敏感多疑。另外，《紅樓夢》的前五回有提綱挈領的作用，閱讀的重難點在于“頑石歷劫”、“木石前盟”、“太虛幻境”這三個神話故事的寓意，它是整部紅樓夢的隱喻，只有讀懂了前五回，學生才能體會“寶黛愛情”悲劇性，讀懂賈家作為一個封建貴族家族由盛到衰的歷史悲劇，才能深入小說的主題層面對解讀。因此，語文教師要選擇典型的章節，通過對某一問題的分析，將結合著作整體來探究某一問題的方法傳授給學生，讓學生學會如何進行文本的整體閱讀與分析探究。

三、調動閱讀興趣，豐富閱讀方法和形式

整本書閱讀的難點在于：大部頭的作品，學生很容易喪失閱讀的興趣。因此，整本書閱讀的過程中，教師要善于聚焦學生閱讀的興趣點，從最使學生感動的故事、人物、場景、語文言等方面入手。逐步引導學生深入研讀小說文本，讓學生形成閱讀的動力。對于教師來說，整本書閱讀的課型可以是多樣的：閱讀指導課、單篇精讀課、專題活動課等。對于學生來說，《紅樓夢》的閱讀方式和形式可以是豐富和多樣化的：可以是粗讀和精讀相結合，可以借助網絡進行資料的查閱，也可以借助電視劇版的《紅樓夢》進行一部分內容的呈現。電視劇版的《紅樓夢》，比文本更有視覺的沖擊力，更容易調動學生的情緒和閱讀興趣點。比如“寶玉挨打”的情節，采用視頻呈現的形式對本章節內容進行學習，學生有更濃烈的閱讀興趣。

《紅樓夢》的賈政，是一個把家族希望落在寶玉身上的一個父親，是一個與“不走仕途經濟”的賈寶玉完全對立的形象。作為文本的延伸和探討，就“寶玉挨打”本章節的內容，筆者設置了“寶玉該不該打”為辯題，展開辯論賽;在該章節中，薛寶釵安慰王夫人的場面和探望賈寶玉的場面，體現了薛寶釵性格中的冷和熱，可以讓學生以學習小組為單位，完成小論文的寫作：我看寶釵的冷與熱。通過不同的閱讀方法和形式，深入文本，引導學生在既定的線索中開展有效閱讀，體會人物性格與情感，探究小說主題，培養學生思維、審美及文化等多化等多方面的學科素養。

四、跟進階段性閱讀，形成成果評價

整本書閱讀能否達成閱讀目標，需要對閱讀過程中的成果進行合理的評價。評價的方式可以是階段性成果交流、成果展示、內容測試等方式。成果交流與展示是過程性評價，內容測試則為結果性評價。多種評價方式相結合，可以較為客觀和全面地反映學生《紅樓夢》閱讀效果。比如“梳理故事情節”的學習任務的評價，選用成果交流的評價方式，學生梳理的人物項目可多可少，少則梳理出重要回目、重要情節中出現的人物即可，多則可增加故事發生的環境、情節等。這項學習任務旨在引導學生學會古典章回小說的閱讀方法，先讀回目，把握小說的主要內容。“欣賞小說人物創作的詩詞”、“體會紅樓夢主題”等學習任務，也可采用成果交流的方式進行評價。不同的學習任務采用不同評價方式，才能切實有效檢驗學生學習的完成情況。

總之，《紅樓夢》的教學，如何提升整本書閱讀的有效性，仍需要在實際的教學實踐中不斷地積累經驗，更新教學方式和學習形式，從而使學生更易于于接受，更樂于分析整本書的文本，有效促進學生對《紅樓夢》的深度閱讀。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準（2017年版）

[2]肖楊.讀整本書，創任務群：高中《紅樓夢》整本書閱讀策略一瞥[J].湖南教育（D 版），2020（8）：17-19.

（作者單位：汕頭市潮陽區金堡中學，廣東 ? 汕頭 ? 515000）