課程思政背景下的高職信息技術(shù)課程教學模式改革

吳建 鄧紅輝

摘要：課程是人才培養(yǎng)的核心要素，為培養(yǎng)高職學生較好的信息素養(yǎng)、計算思維和計算機操作能力，樹立正確的信息社會價值觀和社會責任感，基于高職信息技術(shù)課程，本文構(gòu)建了分層混合式教學模式，同時把思政教育融入到課程教學中，在知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，塑造學生正確的價值觀。

關(guān)鍵詞：教學模式;信息技術(shù)課程;課程思政;高職

一、課程思政的內(nèi)涵

2020年教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，要讓學生通過學習，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。

二、高職信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀分析

高職信息技術(shù)課程是各專業(yè)學生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，課程學習目標就是幫助同學們增強信息意識、提升計算思維、促進數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展能力，樹立正確的信息社會價值觀和責任感，為其職業(yè)發(fā)展、終身學習和服務(wù)社會奠定基礎(chǔ)[2]。

高職信息技術(shù)課程這個名稱是2021年提出來的，之前這門課程在高職院校叫計算機應用基礎(chǔ)。高職學生生源結(jié)構(gòu)復雜，個體差異較大，同時計算機基礎(chǔ)周課時比較少，課程內(nèi)容比較多，學生基礎(chǔ)不一，所以在很多高職院校，學生通過課程的學習，對計算機基本技能掌握并不好，很多學生在過級或者做畢業(yè)設(shè)計的時候，都不能交出一份合格的答卷。當然，學生學習情況除了跟學生本人以及學校課程安排有關(guān)外，其實跟任課老師教學方法也很有關(guān)。老師是課程教學的實施者，老師對課程的理解和采取的教學方法，直接影響課程的教學效果。所以要上好一門課，需從教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學手段、教學對象、評價方式等多方面全方位考慮，給合課程思政背景，還要給學生塑造正確的價值觀，用價值觀引導知識傳授和能力培養(yǎng)，讓每個學生都能得到很好地發(fā)展，從而培養(yǎng)出社會需要的高職人才。

三、課程思政下的高職信息技術(shù)課程教學模式改革

混合式教學模式是當今非常流行的一種教學模式，是基于網(wǎng)絡(luò)和移動終端的普及，把傳統(tǒng)的課堂教學和線上教學充分結(jié)合起來的一種教學模式，混合式教學模式能很好的把學生的碎片化時間利用起來，可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的場所自由的學習。高職學生因為生源結(jié)構(gòu)復雜，學習起點能力不同，所以，不能為所有的學生制定相同的學習目標，要以學生為中心，調(diào)查了解學生的學習基礎(chǔ)，根據(jù)不同基礎(chǔ)進行分層教學，將分層教學和混合式教學結(jié)合起來，盡可能照顧到每一個學生，給學生最適合的教育，讓學生在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，得到最優(yōu)化發(fā)展。

構(gòu)建的高職分層混合教學模式如下圖所示。

（一）分層教學

首先對學生對象進行調(diào)查了解，了解學生的興趣、愛好、特長和知識能力水平，然后根據(jù)了解到的情況，對學生進行隱形分層，隱形分層的好處就是可以照顧到學生的差異性，在不傷害學生的自尊心和自信心下充分調(diào)動學生學習熱情，鼓勵學生努力學習，還能達到一個學生潛在的學習水平。

目標分層就是根據(jù)不同層次的學生，制定不同層次的學習目標，這個目標是能夠讓學生努把力就能夠得著的那種切實的目標，目標的制定間于學生現(xiàn)有的水平和潛在水平之間的，學生在完成目標的時候均能感受到成功的喜悅，增強自信心和自豪感。

教學內(nèi)容分層是依據(jù)不同層次的教學目標和教學對象來確定的，但無論什么層次目標和內(nèi)容，課程思政建設(shè)都要貫通在教學中，教師是先進思想文化的傳播者，是學生健康成長的指導者和引路人，那么在價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)過程中，就要引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。不同層次教學內(nèi)容通過線上線下方式融入到學生的學習活動中。

（二）混合教學

混合教學包括線上教學和線下教學，線上教學資源是需要老師提前設(shè)計并開發(fā)，線上資源通常包括微視頻、課件、教案、習題庫等，還包括老師和學生在線上開展的活動，比如交流討論、交互答疑等。線上資源是課堂教學前，學生提前學習的內(nèi)容，其資源開發(fā)質(zhì)量將直接影響資源的使用和課堂教學效率，所以需要老師認真專研教學內(nèi)容，充分了解學生，了解崗位對人才需求，掌握好資源開發(fā)技術(shù)，在開發(fā)資源前，做好充分準備，然后通過團隊合作完成資源的制作。線上教學，老師和學生都要積極參與進去，發(fā)揮資源的效果，為課堂教學提前做好鋪墊。

（三）將思政教育融入高職信息技術(shù)課程教學

高職信息技術(shù)課程是一門非常重要的公共基礎(chǔ)課程，是學生利用計算機解決問題的入門課程，思政教育與課程知識本身沒有必然聯(lián)系，但其卻直接關(guān)系到學生的計算機理念、計算思維以及計算機應用的觀點，因而要深入梳理課程教學內(nèi)容，結(jié)合課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，才能夠確保培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。

分層混合教學模式能激發(fā)學生學習動機，提高課堂教學效果，融入思政元素的課堂，將會給課堂賦能，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學生增效。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知.[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/ 2020-06/06/content _5517606.htm.

[2]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)教育專科英語、信息技術(shù)課程標準（2021年版）的通知.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite /A07/moe_737/s3876_qt/202104/t20210409_525482.html.

基金項目：本文系全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會計算機基礎(chǔ)教育教學研究項目（ 2020- 2021 年）《以學生為中心的計算機基礎(chǔ)課程教學模式改革研究》（課題編號：2020-AFCEC-421）的階段性研究成果。