高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的主體意識

劉穎

摘 ?要：素質教育中多次強調(diào)，學生才是學習的主人，新課改中更是提到，學生是課堂教學中的主體者，由此可見，對學生地位的強調(diào)與提高是當前教育改革中的重中之重。因此，教師應將學生主體意識的培養(yǎng)作為當前教學活動的重要目標、衡量教學效率的重要標準，反過來說，只有學生的主體意識得到有效的培養(yǎng)與落實，課堂教學的效率才能得到保障?；诖耍疚木彤斍暗慕逃母餅楸尘?，以高中語文教學為媒介，就如何培養(yǎng)學生的主體意識展開探究，以供參考。

關鍵詞：高中語文;主體意識;以生為本

語文作為高中階段的主要學科之一，對學生的綜合素養(yǎng)形成有著十分重要的作用意義，對學生的未來發(fā)展有著基礎性的影響，也正是如此，高中語文教學所教授的內(nèi)容較多，涵蓋的知識點相當豐富，涉及的領域比較廣泛，導致教師一度在開展語文教學的時候過于注重教學活動的開展反而忽略了學生的主體地位。同時，教師的態(tài)度也影響著學生的自我定位，或許連學生自己都沒意識到，自己才是學習的主人，所以很多學生都是為了學習而學習，這種自我認知顯然不符合學生的發(fā)展規(guī)律、違背以生為本教育理念的初衷，不利于學生和教育教學的可持續(xù)發(fā)展。因此，高中語文教師應加強培養(yǎng)學生的主體意識，積極探索其培養(yǎng)策略，充分發(fā)揮學生的主體作用。

一、借助翻轉課堂激發(fā)主體意識

翻轉課堂作為一種新興的教學手段，具有較高的趣味性，能夠有效提高學生的學習興趣，教師可以將其應用到課前預習中，將主動權更多的交給學生，盡可能弱化自己的權威者角色，只發(fā)揮一定的引導和幫助作用，促使學生在翻轉課堂中達到自主學習，從而發(fā)揮學生的主動性。在實際教學中，教師可以將學生的預習結果為目標設計翻轉課堂的具體內(nèi)容，確保其符合學生的學習特點，能夠達到一定的針對性，從而保障學生的學習質量與學習效率。

以人教版《勸學》舉例，在對這一文言文展開教學前，教師可以先借助翻轉課堂為學生設計預習內(nèi)容，并提出幾個基礎性的文學問題，比如，關于荀子你都知道什么？“勸學”中的“勸”是什么意思？你認為通過這篇文章荀子主要想表達什么？在課文閱讀中你是否收獲了關于學習的意義，如果有的話，具體是什么？這些問題的難度具有鮮明的遞進性，適應學生的認知水平，能夠與學生的一般發(fā)展規(guī)律相適應，大多數(shù)學生可以在自主預習中解決以上問題，在無形中激發(fā)自身的主體意識。通過這種預習方式，教師也可以方便的就學生的預習結果檢驗學生的原有知識儲備，并依據(jù)學生解決不了的問題有針對性的開展課堂教學，這樣一來，學生對待語文學習就會更加專注，從“我得學”升級為“我要學”，主體意識得到延續(xù)，學習質量和教學效率也會得到大幅度的提升。

二、借助問題預設培養(yǎng)主體意識

好奇是求知的起點，合理的質疑能夠開發(fā)學生的思維，是學生主動學習的源動力，與此同時，問題提出后的思考與討論是師生課堂互動的重要橋梁，科學合理的問題設置能夠讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的自主意識與學習習慣，是培養(yǎng)學生主體意識的重要助力。為了達到以上目標，教師應多從學生的角度去考慮，全面考慮到學生的知識儲備和學習特點，確保自己提出的問題難度與學生的實際學情相適應又具有一定的挑戰(zhàn)性，此外，教師應注重問題設計的引導性，確保其能幫助學生形成一個清晰的學習思路，使學生在問題解決的過程中獲得良好的學習效果，從而落實學生主體意識的培養(yǎng)。

以《小狗包弟》舉例，作為考試中的重點課文，教師應指導學生對這篇課文的思想感情展開深入的探究和思考。為了提高學生對課文內(nèi)容的理解程度，達到學生主體意識培養(yǎng)的目標，教師可以在課堂教學中結合學生的學習能力設置幾個循序漸進的問題，比如，包弟是一只怎樣的小狗？你如何看待巴金將包弟送上解剖臺這一行為？哪些語句表達了巴金對包弟的懷念與歉意？從巴金的歉疚和懺悔中，我們看到了巴金的什么品質？通過對這些問題的獨立思考，學生的學習思維得到發(fā)散，在教師的引導和幫助下解決問題之后，學生就會對課文內(nèi)容形成更加深刻的理解，其主體意識達到落實。

三、借助情境創(chuàng)設強化主體意識

情境創(chuàng)設是一種公認的行之有效的教學方式，尤其是隨著現(xiàn)代教育科技的飛速發(fā)展、情境創(chuàng)設的手段變得多樣起來，其育人功能也變得更加突出，實踐表明，情境創(chuàng)設不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還能活躍課堂氛圍，提高學生的課堂參與度[3]。所以，教師有必要在高中語文教學中依據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設適宜的學習情境，指導學生在特定情境中展開自主思考與合作探究，從而強化學生的主體意識，提高學生的學習效率。

以《林黛玉進賈府》舉例，在課堂教學前，教師就可以借助多媒體為學生播放相關的影視資料，使學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容形成大概的了解，然后要求學生自主閱讀課文，說一說關于同樣的情節(jié)影視資料與課文內(nèi)容在表達上有何不同？為了讓學生體會到文字的精彩，教師可以組織學生就這一情節(jié)展開角色扮演，在揣摩人物角色的過程中體會到課文描寫的妙處，并結合自己的體會使自己扮演的人物形象更加飽滿。為了達到這一目標，學生自然會更加細致的學習課文內(nèi)容，并通過相關資料查閱不斷豐富自己的見解，在無形中學生的主體意識自然就得到強化。

四、結束語

高中語文教師應認識到培養(yǎng)學生的主體意識不僅是當前教育改革的要求，也是學生主體發(fā)展的需求，只有學生的主體意識被激發(fā)、培養(yǎng)、強化，學生才能在學習中發(fā)揮出較高的主觀能動性，進而提高學生語文學習的效果，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁金娟.淺析高中語文教學中學生主體意識的培養(yǎng)[J].當代家庭教育，2020（36）：114-115.

[2]孟辰辰.淺議高中語文教學中培養(yǎng)學生主體意識的途徑[J].才智，2020（06）：142.

[3]杜志明.學生主體意識在高中語文教學中的培養(yǎng)[J].語文天地，2019（13）：70-71.