強化學生“主體性課堂”的探索與思考

李艷云

摘 要：新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。

關鍵詞：自主學習;主動探究;學生主體性

一、背景分析

美國著名心理學家布魯納曾經指出：“學習是一種能力的建構過程，應積極培養學生的自信心，使教學過程中學生成為一個積極的探索者。”新課程的教學理念也倡導以學生的發展為本，以自主學習、合作探究的教學方式，面向全體學生，使每一個學生都學會學習。由此可見，教學過程必須是學生的參與過程，要盡力激發學生的求知欲，讓學生自己動手、動腦去主動探究，促使自己自主學習，大膽探索，主動發展。那么如何引導學生自主學習，培養他們的探索能力呢？現通過我教學中的案例來談談自己的體會。

在部編版第四冊《大象的耳朵》的教學中， 通過分角色朗讀，理解大象的話，循序漸進地感悟大象的想法是怎么改變的。通過自主合作探究的學習方式，并結合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的含義讓學生自主讀書，品味詞句，了解課文的內容，并進行語文實踐活動，培養其正確的情感態度價值觀。

二、案例描述

《大象的耳朵》是部編版第四冊里的課文，課文以“有意思的童話故事”為主題， 充滿童趣的故事，讓我們獲得生活的啟迪，樹立環保意識。案例中我把學習主體歸還給學生，充分調動了學生的主體性意識，培養學生自主學習和主動探究的能力。

在執教《大象的耳朵》教學中，通過提問題的方式引導學生自主學習，學生們小手林立，爭著回答問題。

教學片段：

師：同學們，今天老師給你們帶來了一位好朋友，讓我們一起來猜一猜它是誰。謎語：耳朵像蒲扇，身子像小山，牙齒白又彎，鼻子長又長，幫人把活兒干。

生：是大象。

師：仔細觀察，大象的耳朵有什么特點？

生：像大扇子，耷拉著

師：今天我們來學習《大象的耳朵》，注。

生：齊讀課題 ，“的”要讀得輕而短。

師：請同學們打開課本，朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

生：自主標出自然段，標出生字、新詞及不認識的字詞，主動查字典。（小組長檢查自學情況，教師巡視。）

生：分小組自主輪流抽讀：開火車認讀生字卡片，必須快速記準字音，舉手搶答組詞。（各小組搶答激烈，爭先恐后，學生興趣濃厚，課堂氛圍十分積極。）

師：現在老師要去除拼音讀，檢查同學們自學的情況。

生：學生讀詞語（讀錯的請小老師再次領讀，學生積極舉手，都十分想當小老師。）

師：下面我們分小組開火車讀詞語，并在文中用找到這個詞涂一涂。

生：小組內開火車讀。（培養學生自主快速識記字詞的能力。）

生：學生用自己喜歡的水彩筆把詞語在文中涂出。（培養學生自主實踐的動手能力。）

師：詞語讀對了，會寫字能寫正確、美觀嗎？請生觀察字的書寫需要注意些什么？（學生自主學習生字，培養學生的觀察能力。）

生：慢字是左右結構，要注意寫得左窄右寬。

生：遇字是半包圍結構，“辶”要寫得舒展，托住上面的部分。

生：我觀察到安字是上下結構，要寫得上小下大。“女”字中的橫寫在橫中線上，稍長一些。

生：我發現根字是左右結構，木字旁的最后一筆是點。

師：認識了生字，誰來接受老師的挑戰能讀準字音，讀通句子？我們開火車讀，每人讀一句。（在考察學生自學生字的同時，也培養了學生自主閱讀的能力。）

生：開火車每人讀一句，讀錯的請小老師幫忙糾正。

師：讀了課文，你收獲了什么？

生：我覺得不要隨意評判別人。

生：我覺得要尊重別人的長相。

生：我知道了大象的耳朵的作用可以驅趕蚊蟲。

生：我學到了不能因為聽了別人的話而自卑。

生：別人是別人，我就是我，每個人都有自己的優點。

……（學生們各抒己見，都有自己的看法和收獲。）

師總結：同學們說的都對，課文告訴我們別人說好的也不一定就是最好的，只有自己舒服、適合自己才是最好的。

三、在自主合作探究中，讓學生成為學習的主人。

以上教學片段讓我看到了孩子們思維的發散性很強，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，主要體現了兩個方面的新觀念：

（1）以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、所賞者、組織者、和引導者。整個教學片段中以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、。可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

（2）開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。教師并沒有否認學生的看法，只要學生的回答有一定的道理，教師都應給予肯定。對學生的評價不再是以教師一言定論，而是尊重學生的思維，充分發揮學生的主動性，讓學生學會思考和探究。

總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐。鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。使學生成為學習的主人，教師真正成為學生更好學習的引導者。