物流管理專業(yè)課程思政探討

單蘇丹

摘 要：課程思政是新形勢下各高校重點發(fā)展的方向，本文分析了高校物流管理專業(yè)在思政教學中普遍存在的問題，以《物流管理概論》課程為例，結(jié)合思政內(nèi)容，為課程重新確立了教學目標，同時通過對教學內(nèi)容的深入挖掘，找到了思政融入點，最后提出了行之有效的教學方法，為物流管理專業(yè)課程思政改革提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;物流概論;物流管理

一、引言

習總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上的講話中強調(diào)了高校課程引入思政的重要性，應(yīng)把立德樹人作為高校重點工作，將思想教育貫穿教學全過程，為社會輸送德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｔ诹暱倳浱栒傧拢鞲咝７e極開展“課程思政”活動，此后，“課程思政”的認識不斷得到聚焦與深化。

近年，越來越多的專業(yè)引入了課程思政，物流作為公認的“第三利潤源”，在物流管理專業(yè)中融入課程思政顯得非常重要和迫切。將思政理念融入到物流管理專業(yè)課堂教學中，對于培養(yǎng)學生樹立社會主義核心價值觀，提升民族自豪感與責任感，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力有著十分重要的意義，能達到為社會輸送有責任感有擔當?shù)募夹g(shù)性人才的目標。

《物流管理概論》作為物流管理的專業(yè)課程，要求學生聯(lián)系實際充分理解相關(guān)基本知識。讓學生掌握物流管理的相關(guān)理論、知識和基本技能。在此基礎(chǔ)上做到將現(xiàn)代最新的物流管理理念、現(xiàn)代科學技術(shù)和管理技術(shù)與物流實踐的緊密結(jié)合，提高學生對物流和物流管理基本理論知識的運用能力，及實際操作能力，能在將來的工作中適應(yīng)實際工作崗位的需求。本課程通常開設(shè)在大一第一學期，對于剛踏入大學校園的學生來說，他們的人生觀價值觀還沒完全成型，而大學相對輕松的學習環(huán)境，以學生自覺、自律為主，有些學生的思想觀念容易受周圍環(huán)境的影響，以“課程思政”為引導(dǎo)，從實際需求出發(fā)，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考的能力和立德樹人的精神，以加深物流管理專業(yè)學生對本專業(yè)的認識程度。

二、高校物流管理專業(yè)思政教學存在的問題

在傳統(tǒng)的教學理念中，普遍認同的觀念是專業(yè)課教師只負責傳授專業(yè)知識，育人是思想政治老師的工作。然而，現(xiàn)今社會不缺人才，缺的是“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的復(fù)合型人才，一個人無才不可怕，可怕的是有才無德。在具備優(yōu)秀專業(yè)技能的同時，具有較高的職業(yè)道德和愛國主義情懷特別重要。目前，高校物流管理專業(yè)在開展課程思政過程中普遍存在以下幾個問題：

（一）物流專業(yè)教師在教學過程中思政元素貧乏

許多物流管理專業(yè)教師自身并未接受過系統(tǒng)思政課程教育，也未從事過任何與思政相關(guān)的工作，對思政相關(guān)理論不夠熟悉，在專業(yè)課授課過程中思政元素貧乏。部分高校專任教師只負責講課，認為學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)及思政教育是輔導(dǎo)員和班主任的任務(wù)。有些專業(yè)課教師雖然意識到思政教育的重要性，但是僅憑個人能力常常不知道應(yīng)該從哪個角度出發(fā)來挖掘思政元素。各專業(yè)應(yīng)組成教研團隊，通過團隊的認真研討及與兄弟院校教師的交流以及其他學習通道，集思廣益，實現(xiàn)多途徑、多角度挖掘思政元素。因此，高校專任教師需要通過多種渠道，系統(tǒng)的學習思政相關(guān)內(nèi)容，諸如參加校內(nèi)外培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)直播課程、線上思政講座等提升自身思政能力。在教學過程中，應(yīng)充分結(jié)合經(jīng)典案例及時事新聞，讓學生能更好的理解和接受知識點。對于不同的學生，應(yīng)因材施教，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點和潛能，鼓勵學生，讓他們意識到自身的價值，增強他們的自信心。

（二）原有的教學大綱達不到課程思政要求，需要重新修訂

目前，大部分高校現(xiàn)有的物流管理專業(yè)教學大綱是按照傳統(tǒng)教材進行編寫的，雖然在理論知識上能達到預(yù)期的教學目標，但是教學內(nèi)容并未涉及思政部分，需重新修訂。可以根據(jù)物流管理專業(yè)的實際崗位需求，充分挖掘思政元素，同時融入翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學等多種手段，讓學生在掌握專業(yè)課知識的同時，真正提升思想政治覺悟，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

（三）課程成績結(jié)構(gòu)單一，缺乏思政評價元素

傳統(tǒng)教學中，學生的最終成績由平時成績和期末考試成績兩部分構(gòu)成，沒有考慮思政的因素，為了讓學生更加重視思政教育，應(yīng)該將思政考核也納入最終成績中。學生應(yīng)按照課程思政培養(yǎng)的要求，通過撰寫學習心得、觀看相關(guān)視頻、學生自評、學生思政互評等方式完成課程思政評價。

三、《物流管理概論》課程思政建設(shè)與實踐

（一）重新制定教學目標

表1 《物流管理概論》課程思政教學目標

（二）思政融合方法的設(shè)計

《物流管理概論》課程中包含著豐富的課程思政元素，根據(jù)課程思政目標，結(jié)合思政元素融入方法，從課程八個章節(jié)出發(fā)，詳細講解思政元素的融入。具體見表2。

（三）教學方法優(yōu)化

為了能更好得將思政元素融入到課堂中，除了需要重新制定教學目標、找到思政融合點之外，教學方法也需要進行相應(yīng)改進。可以采取“共情法”教學，通過情景演示、引入新聞、課堂互動等，激發(fā)學生情感，做到以情動人，提高課程思政實施效果。同時，還可以采用引入案例、模塊分析和角色扮演等方法增加課堂互動，讓學生在小組討論和角色扮演中體會專業(yè)知識中傳遞得情感。

（四）教學評價方法改進

在完成教學活動之后，需要對思政教學效果進行評價，這是課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容，不但可以幫助我們檢驗教學目標和德育目標是否達成，還能促進教師隊伍建設(shè)及教學模式創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的教學評價僅僅是對學生進行評價，分為兩個部分，平時成績和期末考試成績，占比分別是30%和70%，最后綜合出來的分數(shù)只能體現(xiàn)學生對理論知識的掌握程度，并不能體現(xiàn)學生思想水平的提升。因此，需要對教學評價方法進行改進，評價內(nèi)容可以分別從學生和教師兩個角度來分析，對于學生的學習效果評價，除了平時成績和期末成績外，還應(yīng)設(shè)置思政分數(shù)，占比分別為30%、55%和15%，思政成績可以從學習平臺學習量、新得體會深度、自評及學生互評這幾個方面來打分。對于教師的教學評價，可以采取同行聽課評課的方式，邀請本專業(yè)教師、思政專業(yè)教師及學生對其進行評分，教師可以根據(jù)評分結(jié)果進行相應(yīng)改進。

四、總結(jié)

本文針對物流管理專業(yè)課課程思政建設(shè)中存在得問題，以《物流管理概論》為例，結(jié)合思政知識，充分挖掘其思政元素，通過重新設(shè)計教學目標，找到課程思政融合點，結(jié)合新的教學方法，加深學生對課程思政的理解和認識，幫助社會培育有才有德的復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]胡亞凡， 谷雪峰， 于曉波，等. 試析新媒體如何在大學生思政教育中有效發(fā)揮作用[J]. 中國校外教育， 2014（33）：3-3.

[2]盧誠. 高校思政新課程實踐性教學改革的幾點思考[J]. 毛澤東思想研究， 2007， 024（005）：150-152.

[3]黃愛華. 信息化時代的高校思政課教學模式變革[J]. 中國大學教學， 2014， 000（009）：45-49.

[4]牛宇飛， 趙少慧， 賀玉嬌. 基于立德樹人根本任務(wù)的思政課程與課程思政的有機結(jié)合[J]. 西部素質(zhì)教育， 2019， 005（020）：36-37.

[5] 高德毅， 宗愛東. 課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊， 2017， 000（001）：31-34.

[6]孟琦. 從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J]. 中國高新區(qū)， 2018， 000（011）：51.