深化校企合作 提高實訓課程教學實效性

劉建云

摘 要：為了滿足市場和企業的需要，借助我院一流的實訓基地，本文從就業導向、雙師培養方面提出了深化校企合作，提高實訓教學實效性這一問題。

關鍵詞：實訓教學;校企合作;高技能應用型人才

我院擁有較為大型和完善的數控實訓基地，同時有一批經驗豐富的實訓教師。但前期我們的實訓多以考證為目標，實訓內容較為單一化、內向化，導致學生思維的靈活度不夠，在校掌握的專業技能不能及時跟上企業的需求，學生到崗后也不能馬上適應企業的文化制度和管理模式，學生掌握的專業理論知識前沿性不夠。通過暑期實踐，對此我有了一點想法：改革目前的實訓教學方法，深化校企合作，提高實訓教學實效性，培養理論知識和實踐技能共具備的高技能應用型人才。

職業教育的培養目標是為社會經濟發展培養大批具有扎實理論知識和較高專業技能的應用型人才。這就決定了學校的辦學思想、辦學模式必須適應本地社會和經濟發展的需要，而我們的教育如果沒有企業的參與與支持，很難做到真正的理論聯系實際，很難及時適應社會需求，很難實現培養目標，培養的人才就會失去市場競爭力。

一、堅持以就業為導向，深化專業實訓企業化的教學改革

專業實訓教學管理企業化，就是在實訓教學過程管理中盡可能參照企業生產管理模式，引入企業生產管理機制，借鑒企業生產管理方式，積極推行企業全面質量管理的經驗，使學生在校的技能實訓期間就能體會到企業的生產文化，以便更快的適應今后的職業崗位和企業要求。

1、實訓內容產品化

一是實訓內容自身的產品化。參照企業的生產模式，將學生需訓練的技能，盡量編成各種產品形狀、形式的課題，學生完成課題的同時，也完成了某種“產品”的制作，并因此產生“成就感”，既有利于激勵學生學習，又能逐步培養學生產品生產意識。

二是零件加工工藝、手段、工時等產品化。既然把加工課題當成產品，則相應的零件加工工藝、手段、工時等均應盡量以產品生產來要求。對于同一產品（工件），其加工方法、手段很多，教師應讓學生較全面地了解，并著重指出實際生產中一般選定的加工工藝、方法、手段以及選擇的原則，使學生學會選擇生產效益高的加工工藝和手段。工時概念也必不可少，特別是對批量加工的產品，應讓學生明確，在實際生產中效率也是非常重要的要素，所有產品加工均有工時規定。學生除達到在規定的工時內保質完成“產品”（工件）加工的要求外，還應了解各“產品”（工件）工時的計算方法。

三是工件質量標準檢測產品化。要對現行的課題要求及評分標準進行改革，在教學課題訓練中引入產品質量觀念—“‘產品’必須制成合格品，學生該項課題訓練才能過關”。具體實施時，可將定量評分和定性評價結合起來，將“產品”分為基本合格產品、優質產品和精品等不同等級。用定量打分了解學生對課題所涉及的各項技能掌握情況;用定性等級對學生整個工件加工能力進行評價。這樣既減少訓練與實際生產相脫節，讓學生掌握對一個工件加工生產的關鍵部分應怎樣準確把握，避免學生做出“及格”的次品，又可以從教學角度發現每個學生技能的薄弱點，做到將產品質量意識貫穿于實習訓練的整個過程，解決產品化教學與現有課題化教學的矛盾。如我們銑工實訓教學，可對某一訓練課題，除按原評分標準將所加工的工件進行評分（百分制）外，還要根據生產標準評定等級（次品、合格品、優質品、精品），只有兩項均在合格以上，該項課題訓練才算合格。

2、建立相應的企業化生產的規章制度，操作規范和生產管理組織

每個企業根據其特點和需要都有相應的規章制度、操作規范和反映企業特色的企業文化。要讓學生在生產化的環境中進行實訓，必須營造企業化環境，要參照企業生產的規章制度和操作規范建立相仿的實訓教學管理制度和操作規范。實訓教學環境布置也要仿真企業，如實訓場所（教室、車間）的設置規格，設備設施的布置擺放，原料、產品、人員流向通道設置等硬環境仿真;車間（教室）相應之處設置操作規范、規章制度、安全警示、目標口號等仿真企業文化的軟環境。這些軟硬環境對學生的影響是潛移默化的，是學生職業情感養成的重要手段之一。

按企業生產管理體制和模式，在實訓教學管理部門建立企業管理組織體系（并列），它應兼有工廠、車間、班組三級管理職能，實習管理人員兼任車間主任、生產調度、質檢員等工作;實習班級分組參照企業班組管理模式，實習指導教師或學生班干部兼任班組長，從而構建起三級實訓教學生產或組織管理體系。

通過實訓教學的“企業化”來創設與實際職業崗位近似的仿真環境—“職境”，讓學生在“職境”中訓練技能、感悟、職業情感—“職情”。在培養學生職業技能的同時，培養學生綜合職業素質，達到畢業后學生能快速適應職業崗位，并在其職業生涯中對新職業崗位有較強適應能力的培養目標。

二、深化“校企合作”讓“兩難”走向“兩易”

近年，社會上存在著這樣一種“兩難”的怪現象：企業招工難，畢業生就業難。生產企業缺少技能人才，但在就業市場上卻招不到，而學校培養出來的畢業生卻不受企業的歡迎。為此我們做了大量的調研，發現一個重要的原因是企業的崗位專業需求和學校的專業培養契合度不夠，為改變這種現象，讓“兩難”變成企業招工容易和學生就業容易的“兩易”現象，深化校企合作勢在必行。

1、校企聯合辦學是國際職業教育的基本走向

德國的“雙元制”是最典型的一種校企聯合辦學模式。其主要特點是：以能力培養為主、以技能培訓為主、理論教學為技能培訓服務;采用模塊式教學，學習內容安排由淺入深螺旋式上升;在企業與職業學校兩個地點學習;學生同時具有學徒的身份。

新加坡職業技術教育的新模式是“教學工廠”。它力圖把“工廠的需求”和“學校的教學”這兩方面盡可能地溝通和整合在一起。它將現代工廠的經營、管理理念引入學校，將現代工廠的生產、經營環境微縮或模擬到學生的教學活動中，甚至將企業的某一個生產、經營環節引入學校，學校直接參與到企業的生產、經營過程中，使培養出來的學生既具有先進的理論知識，又具有現代化工廠所需要的實踐技能，使學校教學真正做到“學以致用”、“學用結合”。

2、校企聯合辦學具有資源共享、優勢互補、平等互利、共同發展的意義

高職教育是培養學生從事某種職業所需的業務知識、技能和培養其實際工作能力，為社會培養各級各類的高技能應用型專門人才而進行的專業知識和技能技巧的教育。

加強校企間的合作，為企業“量體裁衣”式地培養后備力量不失為一種最有效的方法。

通過校企合作使培養的人才適應企業、行業、社會的需要，縮短員工和企業的磨合期，降低企業的培訓成本和勞動成本，能有力地提升企業的競爭力。通過校企合作，學校能充分了解目前社會對高技能人才的要求，借助企業進行專業性的培養，提高本校學生的競爭力，擁有最先進的教育理念，從而也提高學校的競爭力。

隨著國家對職業教育的日益重視，支持職業教育發展的各項政策陸續出臺。在辦學模式上，國家十分提倡走校企合作之路，希望雙方達成共識，實現雙贏。

三、加強雙師型教師隊伍的建設

我們培養的學生要想在激烈的市場競爭下不落后，必須在具有熟練技能的同時也掌握扎實的專業理論知識，這有利于他們的后續發展。雙師型教師是提升人才培養質量的絕對保證，有效地提高學校的專業教學質量，我們的專業老師要真正達到“雙師”的要求：既能講授專業理論課，又能指導技能訓練的教師。因此，我們既要鼓勵專業教師參加企業實踐、社會兼職，還可以定期聘請校外專家，為教師們交流實踐體會，互幫互學提供平臺。

職業教育有著其很鮮明的特殊性，我們培養出來的學生必須適應市場的需要，能夠為企業輸送合格的高技能人才是我們的工作。國家正大力發展職業教育，我們應及時改革，巧抓機遇，我們培養的學生才可以在強手如林的環境中，立于不敗之地。