基于學生研究的初中信息技術(shù)教學設計的研究

嚴惠娥

摘要：基于“學生研究”的理論，參照江蘇省義務教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂），筆者從教與學的實例研究出發(fā)，從根本的信息技術(shù)課堂教學設計中探尋利于提高初中生信息技術(shù)素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：學生研究教學設計信息技術(shù)

隨著信息的發(fā)展，信息素養(yǎng)這個詞更加被人們所關(guān)注。《江蘇省義務教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂版）》更是將“培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”（包括“信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等方面”）作為課程的總目標。然而，怎樣來衡量學生所具有的信息素養(yǎng)呢？學生可以恰當而嫻熟地應用所學的全部信息技術(shù)知識來處理生活及學習中所遇到的實際問題的能力，這不正是學生所具備的信息素養(yǎng)的表現(xiàn)嗎？簡言之，學生所具有的信息素養(yǎng)可用信息技術(shù)應用能力來顯現(xiàn)出來。然而，學生的信息技術(shù)應用能力到底處于什么狀態(tài)呢？筆者對此進行了相關(guān)的調(diào)查問卷分析，具體如下：

一、初中生信息技術(shù)教與學的現(xiàn)狀分析

1.從信息技術(shù)課程內(nèi)容來看

初中7、8年級的信息技術(shù)課程內(nèi)容由這三個部分組成：①信息技術(shù)基礎(chǔ)（7年級第1、2、3、4、5、6、7章和8年級第1章），②算法與程序設計（8年級第4章），③特聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（8年級第2、3）。

然而，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看初中信息技術(shù)課程中相關(guān)內(nèi)容所受學生喜愛程度的百分比為：信息技術(shù)基礎(chǔ)占41%，算法與程序設計占22%，“電腦維修”方面知識僅占4%，還有39%的學生僅喜歡“娛樂”方面的知識。

由此可知，學生們并不是非常喜歡初中信息技術(shù)課程中的內(nèi)容。

2.從信息技術(shù)課程學習情況來看

依據(jù)操作調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：雖然有90%左右的學生對自己的信息技術(shù)操作水平很有把握，但是，在實際的操作中所表現(xiàn)出來的信息技術(shù)應用能力（如排版文字、處理表格等）達標的卻只有50%左右。

由此可得，學生對信息技術(shù)知識的掌握達標率也不是很理想。

綜上所述，無論是學生對初中信息技術(shù)課程內(nèi)容的喜歡程度還是學生對所學信息技術(shù)的應用能力都有待提高。基于目前的初中信息技術(shù)課程內(nèi)容，為達成“培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”這一總目標，結(jié)合“學生研究”和“教學設計”這兩個概念，從初中7、8年級的信息技術(shù)課堂出發(fā)，筆者試圖通過改善信息技術(shù)教學設計，來實現(xiàn)培養(yǎng)學生信息技術(shù)應用能力和提高初中信息技術(shù)素養(yǎng)的目標。為此，筆者展開探尋基于學生研究的初中信息技術(shù)教學設計這一課題的一些思考和嘗試。

二、基于學生研究的初中信息技術(shù)教學設計的研究

1.有利于學生喜歡的信息技術(shù)教學設計

在制定信息技術(shù)教學設計時，如果可以巧妙地加入利于學生喜歡的教學方案設想，那么所要學習的內(nèi)容定會引起學生的注意。只要學生對所要學習的內(nèi)容有了興趣，那么對于展開教學步驟，掌握教學重點，突破教學難點，實現(xiàn)教學目標等一系列的環(huán)節(jié)，定會起到事半功倍的效果。為實施整個教學設計的過程奠定了教與學的輕松愉快、學有所得的基礎(chǔ)。

【案例1】筆者在參加的一次教研活動中，有幸學習了實驗初中王老師關(guān)于蘇科版《初中信息技術(shù)7年級》第6章《加工與制作圖片》的第2小節(jié)“圖片制作”這一課的教學設計。

在王老師的教學設計中，以引導學生當一回室內(nèi)設計師，制作一張裝修效果圖為主線展開各環(huán)節(jié)的學習任務，以此來完成本次課的教學目標。作為喜歡自己動手嘗試操作的初一學生，不難想象，當他們聽到能夠體驗一把室內(nèi)設計師的職業(yè)，這定是懷著躍躍欲試的心情。雖然他們對于具體的工作還比較陌生，但肯定都是十分好奇的。因此，他們會在第一時間就喜歡上本次課的知識內(nèi)容。

“因為喜歡，所以熱愛;因為熱愛，所以堅持。”為了能夠達成培養(yǎng)學生信息技術(shù)應用能力和提高初中信息技術(shù)素養(yǎng)的目標，在展開信息技術(shù)教學設計時，我們何不抓住學生的特點，從他們的喜好出發(fā)，在教學設計中加入學生喜歡的思想、元素、方案。如果做到讓學生樂學其中，那么這一份信息技術(shù)教學設計還會沒有價值嗎？

2.有利于學生需要的信息技術(shù)教學設計

同理，在制定信息技術(shù)教學設計時，如果可以因利勢導地加入利于學生需要的教學設想，那么同時也能夠激發(fā)學生的學習動機。當把被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，把為了學習而學習變成需要學習而學習，那么實施整個教學設計的過程便是教與學的共鳴。

【案例2】筆者在編寫蘇科版《初中信息技術(shù)7年級》第3章《統(tǒng)計與分析數(shù)據(jù)》第1節(jié)“收集與編輯數(shù)據(jù)”的第1課時內(nèi)容的教學設計時，考慮到初一的學生，對于WPS表格應用軟件大都在小學里已了解一些，且這部分操作也比較容易掌握;又，學生們雖然作答過的問卷調(diào)查有很多，但缺少制作和收集問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的經(jīng)歷。因此，在該節(jié)課的設計中，筆者把學生進行了分組，試圖讓他們體驗如何應用“問卷星”來設計制作和收集數(shù)據(jù)的全過程。在嘗試這一教學設計的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生們的參與度都有了明顯的提高。他們感慨著原來網(wǎng)絡上的調(diào)查問卷是這么來的。同時，他們在學會了利用網(wǎng)絡問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)這個新的技能后，又深刻體會了利用網(wǎng)絡問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)的快捷、高效。

“因為需要，所以重要。”為實現(xiàn)培養(yǎng)學生信息技術(shù)應用能力和提高初中信息技術(shù)素養(yǎng)的目標，可將目前的信息技術(shù)教學內(nèi)容和當下學生需要什么樣的信息技術(shù)知識兩個因素結(jié)合起來，再去制作有利于學生需要的信息技術(shù)教學設計。如果做到讓學生學以致用，那么這一份信息技術(shù)教學設計還會沒有價值嗎？

3.有利于學生創(chuàng)新的信息技術(shù)教學設計

由于“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的一個方面，因此，在制定信息技術(shù)教學設計的時候，還要注重設定有利于學生創(chuàng)新的思維激發(fā)的方案。這樣不僅能提高學生的創(chuàng)新意識，還有利于觸發(fā)學生的終身學習意識。

從整節(jié)課看來，孫老師在制定該教學設計時，注重課堂教學的例子以“判斷能否參加游樂園活動項目”為主線，引導學生們對本堂課的學習內(nèi)容進行新的思考和嘗試。首先，孫老師引導學生根據(jù)Python條件語句的基本格式，嘗試編制程序：如果滿足身高120cm，則可以參加游樂項目，反之則不能參加。其次，請學生們思考在實際的游樂項目中，除了身高限制外，還有哪些要求？進而，學生們嘗試增加體重、年齡等要素，改寫程序。經(jīng)過學生嘗試編寫和調(diào)試程序后，有的學生將要求按照順序結(jié)構(gòu)的樣式：先滿足第一個條件，再滿足第二個條件這種步驟來實現(xiàn)多條件語句;也有的學生應用了條件語句的嵌套來實現(xiàn)了多條件的需求實例。可見，孫老師的整節(jié)課的教學內(nèi)容設計在引導學生思考創(chuàng)作的過程中激發(fā)了學生的學習興趣，挖掘了學生的創(chuàng)作潛能。

“因為創(chuàng)新，所以突破，因為創(chuàng)新，所以發(fā)展”，為提高初中信息技術(shù)素養(yǎng)，在信息技術(shù)教學設計過程中，利用學生的多元化、個性化將他們的創(chuàng)新意識挖掘出來，展現(xiàn)出來。那么，這份有利于學生創(chuàng)新的信息技術(shù)教學設計定會讓學生的智慧發(fā)光。

三、結(jié)語

初中信息技術(shù)教學設計實際就是建立在對信息技術(shù)課程標準和教學對象的理解上，有序的安排教學目標、教學重點、教學方法、教學過程等環(huán)節(jié)，從而確定合理的教學方案的設想。在制定初中信息技術(shù)教學設計時，我們更多的可以從信息技術(shù)教學內(nèi)容出發(fā)，思考什么樣的信息技術(shù)知識是學生喜歡的、需要的、有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的。換言之，全面了解學生對信息技術(shù)學習方面的想法，有利于制定理想的教學設計，有利于學生信息素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻：

[1]江蘇省義務教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）[S].2017.

[2]江蘇省中小學研究室.江蘇省中小學信息技術(shù)[M].江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社，2014.