讓大班語言區“全”起來

王蓉

摘要：幼兒園區角游戲中，語言區往往是冷門區角，因為語言區的材料單一，缺乏操作性和探究性，創新性不夠，幼兒參與度小，也不能滿足幼兒“聽說讀寫”能力的全方面發展，為了讓語言區“全”起來，作者從“聽、說、讀、寫”材料的投放以及環境的創設做了一些有效的嘗試，對進一步提高語言區的質量和培養幼兒聽說讀寫的能力提出了自己的見解和反思。

關鍵詞：全語言;區角;環境創設

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。教師應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與他人交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并得到積極的回應。而且區域活動是具有個別化教育的特征，是能夠捕捉其最近發展區并創造條件使其進步的教育形式。因此，在創設大班語言區時，我們可以結合全語言的教育理念，根據幼兒聽說讀寫的全面發展需求，在不同的區角里投放了滿足幼兒聽說讀寫能力發展的區角材料，給幼兒營造一個趣味性濃、具有操作探索的環境。

一、“聽說讀寫”材料的“全”投放

1.“聽”的環境創設和材料投放

在營造“聽”的環境方面：提供能獨立安全使用的各種播放器、錄音筆、耳機、點讀機、IPAD等，聽的內容上有各種故事、歌謠、散文、科普性文學作品，成人、幼兒講的故事、念的兒歌、說的笑話等，同時提供和音頻配套的圖書、卡片、教具等。在以往的區角里，常規的小音箱通常由教師掌握和操作，幼兒只需被動地聽小音箱里播放的故事就可以了，因此對里面的故事，往往興趣不大。為了讓幼兒獨立操作，我們鼓勵幼兒將小音箱的內容以及順序用圖夾文的形式進行目錄繪制，也鼓勵幼兒自主錄制音頻，這樣幼兒就可以通過目錄提示選擇自己喜歡聽的故事或歌謠。另外，老師還將常規的頭飾玩偶結合運用，錄制“聽聽猜猜”，老師有目的地增加一些提問，如“它是動物，它會飛，它有四只腳......”讓幼兒通過傾聽，進行辨析，猜測內容，從而與小音箱互動，不僅激發了幼兒“聽”的興趣，而且發展了幼兒的有意識傾聽、辨析性傾聽、理解性傾聽的能力。

2.“說”的環境創設和材料投放

在營造“說”的環境方面：從獨白（敘事、說明）方面的講故事、講事件、講物品，到對話（談話、辯論）方面的聊趣事、辯觀點。我們提供了指偶、手偶、掌偶、有聲書、骰子魔方、故事盒、皮影戲、木偶劇場、播報站等材料以及平板、點讀機、錄音筆等數字化設備，幼兒可以通過自己操作進行錄音、錄視頻等。在語言區中如果幼兒得到許多說的機會，那么語言能力將會得到很大的提高。因此教師在設計材料時還要注重材料是否能增加他們說的機會。為了讓孩子按照“時間-地點-人物-事件”四要素進行完整的講述，我們設計了“骰子魔方”，四個骰子分別貼上表示不同的時間、地點、人物以及所發生的事件，通過擲魔方，依次擲出時間、地點、人物、事件，從而構成一個完成的故事，通過畫面的提示，將故事在紙上用圖夾文的形式創編出來，最后再將故事講出來。又如語言區中要讓幼兒鞏固學到的量詞，這就需要反復的運用，為了讓幼兒在學習過程不感到枯燥，我們設計了“量詞對對碰”，幾個孩子一起玩，對準“靶子”投“飛鏢”。“飛鏢”投到哪一張圖片上，幼兒就要說出投中的目標是什么。如：一雙鞋、一支花、一盤餃子等。具有挑戰性的玩會讓孩子對游戲產生濃厚的興趣，孩子便會在游戲中不停的“玩”，不斷的“說”。同時，為了幫助幼兒糾錯，我們還設計了糾錯單，當對量詞的使用產生疑惑或者同伴間產生分歧時，可以拿上糾錯單對照。

3.“讀”的環境創設和材料投放

在營造“讀”的環境方面：主要提供高品質的圖畫書（與幼兒興趣、生活經驗相關的書、符合幼兒年齡特點和需求的書、與當前課程相關的書以及種類多元、拓展經驗的書）、幼兒自制圖畫書等。豐富墻面內容營造“讀”的環境，如六月份主題《我要上小學》這一個主題活動下來，我們往往都會把相關的閱讀材料投放進語言區，掛圖、繪本等，但是我們還設置一個小小的墻面—“xx，我想對你說”，留白給幼兒，幼兒自主通過圖文、手工等形式把對老師、同學、幼兒園想說的話進行留言，既提升了幼兒“說”的能力，更多的是孩子們會去“讀”同伴的留言，也促進了幼兒參與語言區環境互動的積極性。

4.“寫”的環境創設和材料投放

在營造“寫”的環境方面：首先提供前書寫的環境，如如何握筆示意圖、坐姿歌、握筆器，不同的書寫工具如：記號筆、水彩筆、油畫棒、木棒、鉛筆等，不同的書寫材料如：不同材質、顏色的紙張、特殊材料：石頭、玻璃瓶、紙盤、明膠片等，同時在書寫內容上增加主題故事的創編、留言條、新聞播報單等。提供名字模擬書寫單，田字格游戲、圖書制作。比如在沙畫區的投放中，有模仿書寫的材料示意圖，有繪畫的示意圖，有名字卡等，另外，還投放了木棒、筷子、沒有油的水彩筆、粗細不同的記號筆、聰明棒玩具棍等書寫工具。用不同工具在不同材料上書寫，提高書寫興趣，為書寫做準備。

二、營造“全”的語言區環境

重交流：在語言區環境的創設和材料的投放的基礎上，為了給孩子們打造趣味性濃、相互學習的環境，老師指導孩子將自己的小視頻轉化為二維碼，張貼在區角環境里，用這種特殊的方法記錄自己的參與過程，同伴可掃碼觀看或者傾聽，滿足同伴之間相互欣賞和相互學習的需求。

重滲透：如建構區的問題討論—調查考察—設計投放—操作調整等記錄;自然觀察區的記錄;體育比賽游戲中的記錄;益智區語言故事拼圖等，以及向家庭生活中滲透的閱讀打卡、讀書筆記、家庭故事會、廣告小明星等。

語言區要成為孩子們樂玩愛玩的區域活動，老師在創設和材料投放時還應該考慮對幼兒“聽說讀寫”全方面能力發展的培養，有效融合，充分利用材料，讓幼兒在不同形式的活動中獲得愉悅的體驗。同時教師要根據幼兒在區角的活動情況，適時介入，調整和更新區域材料。讓語言區能成為孩子們自主學習、快樂游戲的場所。

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