中英高中生物教材的比較

任絲璐

如何能使學生能在各行各業成為引領者和開拓者，這一問題引起國家高度關注。我們的教育應該重視對學生創新意識的培養，高中生不再純粹為了應試，而重視在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新這六大核心素養上綜合發展。

本文以第二章“組成細胞的分子”為例，通過對比中英高中生物教材，肯定人教版生物創新素養的基礎上，對進一步完善人教版生物的創新素養提出了一些參考性建議。選擇對比的教材是英國劍橋出版的A-level生物教材與大陸人教版高中生物教材。選擇英國劍橋高中生物教材作為比較的對象，基于現在出國留學的本科生已經多于出國留學的研究生的現狀，需要更多的老師教授國際生物課程。而大陸人教版教材以興趣為主，通過結合生活激發學生對于生物的思考，與此同時英國在創新素養方面也經驗豐富。對這兩本教材進行比較的課題可以給教大陸課本的老師和教Alevel課本的老師培養學生創新素養方面提供一些借鑒和思考。

一、比較中國人教版教材及英國alevel教材

（一）中英高中生物教材宏觀比較

1.教材組織結構比較分析

人教版教材每節都由一個”問題探討”引發學生興趣，并引出這一節。“問題探討”一般是和日常生活密切相關的，或者和其他學科結合的常識或案例，還會配上相應的圖片或者表格，是的問題更清晰有趣。隨之接著“討論”從而激發學生的思考。

然后旁邊“本節聚焦”，幫助學生掌握這節的重點。內容按知識點分類，并配上相應知識點的“思考與討論”，讓學生了解自己是否及時掌握這個知識點。有的時候還會有“與生活的聯系”，或者“知識鏈接”，和“？”提問，讓課本不僅僅只是枯燥的知識點，還有知識的引申，讓高中生物更生動更貼近生活。在相應節會配上相應的實驗。最后每節都會有“練習”，并且按難度系數還分為“基礎題”和“拓展題”。更方便學生檢查自己這節的學習情況，發揮了學生的自主學習。

英國劍橋Alevel教材著重于知識的科學及全面性，章節標題后就是本章學習目標，幫助學生明確這章具體要掌握的知識點。然后接著一段引言、正文：主題一、主題二......中間穿插“問題”，“章節總結”，最后“章節習題”。

兩本教材從總體來說都是有清晰地設計理念的。但是出發點略有不同，劍橋知識點更全面，更深，重視高中和大學的銜接。但內容相對枯燥，知識點分類不太清晰，邏輯也不適合中國學生學習。人教版的書語言更口語化，接近生活，更生動有趣。但是知識相對少。

2.教材內容比較分析

我國高中生物教材第二章先介紹基礎內容：細胞中的元素和化合物，然后用實驗鑒定生物組織里的物質，先介紹怎么鑒定，然后一一介紹。具體分析如下表：

在內容上，先介紹組成生物的元素和化合物，為學生奠定一定的基礎知識。在這個知識基礎上，根據大分子重要性，先介紹有機物，從最重要的蛋白質——生命活動的主要承擔者，核酸——遺傳信息的攜帶者，到細胞中的糖類和脂質，最后介紹細胞中的無機物。將第一個實驗鑒定生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質放在介紹所有物質的前面，引起學生對于物質本質的興趣。在介紹完核酸之后，設計DNA 和RNA在細胞中如何分布的實驗。

3.劍橋 A-LEVEL生物學教材第二章內容

具體內容體系如下表：

這章介紹了細胞中重要的有機分子：碳水化合物、蛋白質和脂質（核酸在另一章介紹）。而碳元素是生物分子的基本元素。這章解釋了小分子物質（比如葡萄糖、氨基酸、甘油和脂肪酸）是如何合成大分子有機物的。

我們都知道生命離不開水，所以理解水的性質是非常重要的部分。

這章強調了分子間的關系及其功能。有些知識點會在后面的章節介紹：比如，血紅蛋白在氣體運輸中的作用，細胞膜中的磷脂分子，以及免疫中的抗體。

考生需要用本章學到的知識處理熟悉或者不熟悉的問題。

兩本教材在內容上的比較

人教版教材是從基礎知識點著手，然后開始介紹大分子物質，先是有機物，然后是無機物。英國劍橋教材上來就介紹糖，然后是脂質、蛋白質、水。并且知識點偏向于生物化學，更全面更深入。

（二）中英兩國高中生物教材第二章微觀比較

1.學習目標

人教版高中教材在每一小節都會有一個“本節聚焦”，便于學生自己知道學習目標。如水這節的本節聚焦是：a）水在細胞中的存在形式有哪些？ b）水在細胞中的作用？而英國劍橋高中生物教材在每一大章前面有一個總的“學習目標”，這樣并不利于學生了解每一小節的目標。如關于水的學習目標：解釋水使生命變得可能的關鍵特性。

劍橋的學習目標系統全面，而人教版教材學習目標性強，知識構架比較簡明。比如蛋白質一節，劍橋書描述小分子是如何形成大分子、描述蛋白質的結構和功能、做生化實驗鑒定蛋白質。而人教版教材中蛋白質一屆的本節聚焦：a）氨基酸的結構特點b）細胞中蛋白質的種類多樣的原因C）蛋白質被稱之為生命活動的主要承擔者的原因.

2.內容架構

劍橋教材在介紹水的章節更在意結構決定功能的闡述和解釋。具體介紹了水分子之間的氫鍵，極性分子以及由于結構造成的特性（作為溶劑、作為運輸媒介、比熱容大、蒸發潛熱高、密度和冷凍特性、表面張力和內聚力大、作為反應物）。人教版教材更在乎引起興趣。更聯系生活實際。會介紹結合水和自由水。用圖很可愛形象生動的展示了幼兒和成人體內的含水量，能引起學生的興趣。

劍橋教材在介紹蛋白質的章節中，先介紹蛋白質的功能，然后介紹基本單位：氨基酸，介紹肽鍵及兩個氨基酸形成二肽的過程;然后詳細說了蛋白質的一、二、三、四級結構，并且以血紅蛋白和膠原蛋白分別為例，詳細介紹了兩類蛋白質（球狀蛋白、纖維蛋白）。先介紹功能，幫助學生感性上認識蛋白質。講的略深，可以幫助學生未來大學內容的理解。但是缺少生活方面的聯系，對引起學生興趣不夠。而人教版教材蛋白質一節由生活引入，簡單介紹了氨基酸，然后通過氨基酸只有20種，但蛋白質卻有1010～1012種引出氨基酸如何導致蛋白質的多樣性。具體介紹兩個氨基酸的結合，再推出一條肽鏈的形成過程。最后介紹蛋白質功能。

3.提問方式

人教版教材在介紹水的章節通過讓學生舉出實例說明生命活動離不開水，來引發學生從已有生活經驗來思考水的本質及作用。而劍橋版教材在水一節提出的問題：”闡明水的特性在以下現象中的重要性：a.流汗時皮膚會涼快b哺乳動物中葡萄糖和離子中運輸c 湖里和海里比陸地上的溫度變化更小”。所提的問題更具有科學性。

4.課后習題與高考題

通過課后習題和國際高考題的比較，發現難度上，內容上差距不大。通過訓練課后習題，也可以提高應試能力。相對緊密，題目不難，考點清晰，一般只考水，不和別的知識點混考。

通過比較，發現課后習題比較簡單，與課本知識聯系緊密。但是每一道高考試題涉及的知識點多，并且難度大。僅僅看書和做課后習題，是完全不夠。跨度較大，一般與其他章節一起混考，思維跳度較大。鍛煉學生綜合水平。對于水而言，劍橋版教材更科學全面的介紹了水分子，分子之間的作用力，以及水分子的特性及實例。有點像高中轉大學的過渡，缺乏引起興趣。但是只要有圖片，圖片都非常精美。人教版教材更在意與生活的聯系，更在意引起學生的興趣。有點像初中轉高中的過渡，但是與大學生物就會有點脫節。大陸部的水和無機鹽一起介紹，便于學生綜合理解感受無機鹽溶于水，并且好解釋現象：如果發生脫水，或者大量流汗，其實不僅要補水，也要補鹽的原因。

二、對人教版教材中民族文化創新的建議

本文在總結學習目標、內容架構、提問方式、圖片展示以及注解，課后習題以及高考題的比較，人教版教材有很多值得劍橋教材借鑒的地方。人教版教材注重知識點的趣味性，把知識點和生活關聯起來。但是對人教版教材也提出一些改進建議：第一：考慮到與大學的聯系，有一些知識鋪墊，不要與大學知識脫節太多，讓學生進入大學不適應;第二：改良教材插圖質量，提高教材品質，也更易于學生理解;第三：注重充分在建構知識點上結構決定功能。

參考文獻：

[1]袁麗虹.人教版高中生物學教材與英國CIE_Alevel生物學教材的比較研究[M].福建：福建師范大學出版總社有限公司，2016：39-43.