班主任視角下小學德育工作方法思考

劉桂蘭

摘要：教會學生知識之前，先要教會他們做人的道理。如今，德育工作受到了充分重視，無論是各學科教師還是班主任，都肩負起了德育教育的責任，正在從不同的角度對學生進行全面的素質培養。班主任的工作更加繁瑣和特殊，開展德育工作的方法也與任課教師不同，要想在工作中發揮主導作用，必須總結出有效、科學的工作方法。本文分享了幾點班主任視角下的小學德育工作方法。

關鍵詞：班主任;小學;德育工作方法

引言：

德育工作面向學生的品德素質發展，針對他們的心理、思想、行為健康展開一系列教育和指導，為的是促進學生全面發展，發展成為一名德才兼備的優秀人才。小學是學生思想意識塑形的關鍵時期，班主任作為一班之長需要發揮領導教育作用，加大對學生的干預力度，下面是筆者總結的一些具體工作方法。

1.利用班會展開豐富多彩的教育活動

班主任與其他教師不同的是，擁有組織班會課的權利，因此也具有更多的德育工作機會和充分的教育條件，應當把握機會，在班會課上以多種形式向學生滲透德育。

我認為，班會課不應該營造出過于嚴肅的氛圍，否則學生會產生緊張情緒，在這種狀態之下不利于他們接受班主任的觀點，也會產生強烈的心理抵觸感，教育成果會被削弱。同時，也盡量不要用口頭理論來教育學生，事實證明這是學生們最反感的教育方式，且往往是“左耳聽，右耳出”，沒有實效。班會課上應該組織一些豐富多彩的主題教育活動，讓學生們充分享受其中，自覺接納德育觀點。比如，在以“奉獻”為主題的班會課上，教師播放2020年感動中國入選人物的視頻介紹，視頻中有為農村教育事業奉獻了一生的教師張貴梅;有腫瘤醫院旁創辦“抗癌廚房”的萬佐成、熊庚香夫婦;還有在疫情期間主動護送金銀潭醫院護士回家的快遞員汪勇……學生在視頻的感染下熱淚盈眶，這樣的教育將優秀的品德扎根在了他們的思想意識當中，效果勝過千言萬語[1]。

此外，還可以在班會課上圍繞班主任最近發現的一些問題展開辯論，比如，班主任發現班級中的公物損壞嚴重，并沒有第一時間對學生們進行批評，或者尋找“元兇”，而是在班會課上讓學生圍繞“如果班級是我家”這一話題展開討論，說一說班級中的物品是為誰而服務的，公務損壞會對誰造成最大的影響。

總之，側面開展教育活動，改變直接的說教模式，更容易讓學生們接納，達到良好的德育教育效果。

2.將德育教育融入日常細節

以上是在特殊的時間點內對學生進行專門的主題思想教育，這由于時間和內容有限，能夠達到的效果自然也是有限的，還應當將德育融入日常教育中，在細節中滲透，達到潛移默化改變學生思想、行為的作用。這需要班主任抓住身邊的每一件小事和德育教育的時機，時刻對學生進行行為規范教育和思想品德教育。

一次，班主任在課間無意間看到了這樣的一幕：一名學生將自己購買文具的包裝袋仍在了桌子下，另一名學生看到后默默的將包裝袋撿起，仍在了垃圾桶中。班主任立即抓住時機，對這名學生剛才的行為進行了描述，并對他進行了表揚，隨即將其任命為班級中新的衛生委員。這種榜樣的力量和班主任的獎勵對其他學生帶來了很大影響，他們意識到了時刻嚴格約束自己的重要性。當然對于亂扔垃圾的同學，班主任為了保護他的自尊心沒有當面批評，但是這樣做顯然更加令他感到羞愧，課下主動向班主任承認了錯誤。再舉一例，年級內組織體育競賽活動，班主任積極鼓勵本班學生參加，在取得好成績后，借機對學生們進行一次“團結教育”，讓他們知道團隊的成功離不開每個人的努力，只有相互配合，勁兒往一處使，才能取得好成績。在失敗后，則借機對學生們進行挫折教育，讓他們知道人生路上沒有一帆風順，即便付出了全力，也有可能失敗，這只能說明對手更加強大，還需繼續努力[2]。總之，身邊隨時隨地都存在德育教育的時機，班主任要牢牢把握住每次機會，這樣的每一次教育對學生來說都是一次成長，久而久之自然能發揮大作用。

3.抓住特殊事件展開個別教育

班主任的工作繁雜，需要處理的事務較多，往往很難了解班級中的每一名學生，也無法兼顧到一些細節性的問題。但是我認為，每一名學生都有著不同的德育教育需要，班主任在展開集體教育活動的同時，也應該強化個體教育。抓住學生中發生的特殊事件，對學生進行個別教育，更能強化德育教育的效果。

比如，班級中的學生矛盾甚至是打架事件很難徹底避免，在事件發生后，參與的學生無疑應該成為班主任進行德育教育的主要對象。具體選擇怎樣的教育方式十分重要，如果當眾批評教育，難免會令學生難堪，使他們對班主任產生敵意，自尊心受挫。應當選擇私下溝通的方式，詢問學生事件的來龍去脈，說一說自己心理的想法，設法讓學生握手言和。最后，讓警醒后的學生在班會中就整個事件自我檢討，讓其他同學不要模仿自己。這樣就事論事的德育教育往往要比團體式的教育更具有效性[3]。

4.在實踐中令德育教育更加深刻

一切口頭的教育都抵不上實踐，只有在實踐中學生才能得到更深的感悟。理論教育是德育教育一直都難以走出的怪圈，這也是一直以來削弱德育教育成果的主要原因。如今，班主任必須打破這種限制，讓實踐來支配思想，徹底改變學生。

在學校內，可以開展“學雷鋒”服務，讓學生之間相互幫助，將“每天做一件好事”作為目標，堅持下去，并將自己做的好事記錄下來，作為對自己的鞭策。在校外，可以利用假期時間組織“小小志愿者”活動，由班主任領隊，帶領學生參與社會志愿活動，感受到奉獻為自己帶來的快樂。這樣的一次次體驗將凈化學生的心靈，將“助人為樂”的精神扎根在他們的心中。

5.結語

德育工作必須與知識教育工作齊頭并進，促進學生的知識與品德一同發展。班主任作為監管和教育學生的主體，應當利用職務上的便利，將德育教育落實到集體教育、個體教育、日常教育和活動教育中，營造出有利于學生健康成長的優質班集體環境，讓學生在參與和熏陶之下建立起優秀思想品德，樹立端正的人生觀。

參考文獻

[1]何萍萍.基于網絡背景下小學班主任德育管理的幾點思考[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，000（008）：92.

[2]殷秋云.關于榜樣德育視角下用愛開啟后進生心扉的思考[J].小學時代， 2020（7）：2.

[3]安凱.論幸福教育之小學班主任德育工作的思路[J].赤子，2019， 000（030）：70.