翻轉(zhuǎn)課堂下的高中英語(yǔ)微課教學(xué)探討

高宇輝

摘要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步，以及智能手機(jī)等的普及發(fā)展，微課和翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新的教學(xué)手段逐漸占據(jù)了課堂的主流，為課堂教學(xué)改革優(yōu)化提供了更強(qiáng)有力的解決方案。本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”角度出發(fā)，分析基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高中英語(yǔ)微課教學(xué)有哪些實(shí)踐意義，并就此提出在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下，高中英語(yǔ)微課教學(xué)如何更高效、更優(yōu)質(zhì)的開(kāi)展的積極策略，為高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供一些微薄的建議。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語(yǔ)

引言：

“翻轉(zhuǎn)課堂”是在課前就將教師提前規(guī)劃設(shè)計(jì)并制作好的微課視頻傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)微課視頻觀看，來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、要點(diǎn)、重難點(diǎn)等。在課堂上，教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)也有所區(qū)別，教學(xué)更具有針對(duì)性，在教師引導(dǎo)下，完成合作學(xué)習(xí)與針對(duì)性講解教學(xué)，是一種創(chuàng)新的、以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)”意義包含較多，既有師生角色的翻轉(zhuǎn)之意，又有課堂教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)換、教學(xué)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)變等意。

一、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高中英語(yǔ)微課教學(xué)的實(shí)踐意義

微課是目前國(guó)內(nèi)外教育界都非常流行的一種創(chuàng)新型教學(xué)形式，其主要以來(lái)的載體是互聯(lián)網(wǎng)，是通過(guò)簡(jiǎn)短、集中化的視頻教學(xué)，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師利用專(zhuān)業(yè)的微課軟件，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等按照知識(shí)點(diǎn)或章節(jié)的方式，將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，以供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。微課的特征是靈活、精簡(jiǎn)、明確、清晰，教學(xué)針對(duì)性十分精準(zhǔn)，能夠在最短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)省講解時(shí)間，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展其他各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)或動(dòng)，為學(xué)生作為課堂“主體”的教學(xué)理念凸顯提供了良好的解決思路。并且由于微課視頻不受時(shí)間、場(chǎng)所等的限制，并且可以反復(fù)觀看、隨時(shí)觀看，學(xué)生可以自行調(diào)節(jié)進(jìn)度，自主決定學(xué)習(xí)節(jié)奏，幫助學(xué)生的查缺補(bǔ)漏、知識(shí)點(diǎn)鞏固等學(xué)習(xí)發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了改變了傳統(tǒng)教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生手里，給予更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”高中英語(yǔ)微課教學(xué)課堂時(shí)間更靈活、課堂形式更機(jī)動(dòng)、課堂氛圍更輕松、課堂師生互動(dòng)機(jī)會(huì)更多……為高中英語(yǔ)教學(xué)提供了更高質(zhì)量、更優(yōu)質(zhì)的解決策略。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高中英語(yǔ)微課教學(xué)模式

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，高中英語(yǔ)微課教學(xué)模式可以分為課前和課中兩個(gè)階段。課前階段主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師所制作發(fā)布的微課視頻，包含預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)等。課中階段主要是在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將課前學(xué)習(xí)的問(wèn)題等利用課中階段進(jìn)行多樣化的解決，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)掌握。

（一）課前學(xué)習(xí)階段

在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念中，高中英語(yǔ)微課教學(xué)模式課前學(xué)習(xí)階段主要是由教師整體把握教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱等，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)整體教學(xué)方案有全面的分析和規(guī)劃后，制定出相應(yīng)的本節(jié)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后將其進(jìn)行整理，制作微課視頻。此階段主要有四個(gè)環(huán)節(jié)：

一是確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、要點(diǎn)等換化為任務(wù)清單，交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)和目的去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性與針對(duì)性。二是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的微課視頻。教師在微課視頻制作前，要注意微課視頻的時(shí)間把握，一般情況下要將微課視頻講解教學(xué)時(shí)間盡量壓縮至10分鐘以?xún)?nèi)，達(dá)到目標(biāo)明確、內(nèi)容精簡(jiǎn)、知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)的效果，集中教學(xué)，集中解決知識(shí)點(diǎn)技能傳授與重難點(diǎn)解析的問(wèn)題。其三是學(xué)習(xí)微課，教師可以在課外時(shí)間將微課視頻分享傳播出去，如班級(jí)群、朋友圈、其它媒體賬戶(hù)、學(xué)習(xí)軟件app等，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)完成所學(xué)知識(shí)。最后是練習(xí)檢測(cè)，也是評(píng)價(jià)反饋的重要依據(jù)，學(xué)生觀看教師所發(fā)的微課視頻后，部分app或者學(xué)習(xí)軟件上會(huì)有線上檢測(cè)等檢測(cè)題，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自我檢測(cè)，幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)反饋，為下一步的課堂教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)階段

課堂活動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念實(shí)施的關(guān)鍵，也是理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過(guò)程。高中英語(yǔ)微課教學(xué)活動(dòng)主要主要有以下幾部分：第一步是合作探究，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究討論，就課前微課預(yù)習(xí)的結(jié)果、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等進(jìn)行探究，以小組為單位解決問(wèn)題，獲得答案。第二步是針對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師進(jìn)行有針對(duì)性的答疑解惑。例如針對(duì)一些學(xué)生的共性問(wèn)題等，教師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。第三步是對(duì)于自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)等方式渠道所獲得的、掌握的英語(yǔ)知識(shí)的練習(xí)與鞏固，通過(guò)相應(yīng)習(xí)題來(lái)進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，以幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與技能。第四步主要是反思總結(jié)，這一步伴隨在學(xué)生鞏固練習(xí)之后，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題等進(jìn)行歸類(lèi)、總結(jié)、反思。最后是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，如測(cè)試題檢測(cè)、習(xí)題檢測(cè)、單元測(cè)驗(yàn)、考試等……明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，來(lái)為進(jìn)一步的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展提供依據(jù)和基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”高中英語(yǔ)微課教學(xué)能夠有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)形式單一、氛圍僵化、枯燥無(wú)味的問(wèn)題，在課堂教學(xué)多元化發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、思維能力與創(chuàng)新能力等，有效推進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王佳麗. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用——以Unit 6 Down the rabbit hole為例[J]. 英語(yǔ)教師， 2020， v.20（17）：87-91.

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