提高初中現代文閱讀教學有效性路徑探析

◆摘? 要：教師要在初中現代文閱讀教學中，不斷提升培養學生閱讀能力的有效性，使學生不陷入獨立學習的錯誤思路中。發展閱讀教學在講解文字語言上的有效性，順應培養學生能力的基本教學現狀。分析教學中教學目標和學生體驗的有效性需求，設置完成目標要講解的課堂問題。通過豐富學生體驗的真實場景，對現代文內容進行語言表達、句子成分等方向的細致講解，提高學生思考和學習文章的閱讀能力。

◆關鍵詞：閱讀教學;文章內容;文字語言

閱讀能力是學生學習文化知識的基礎能力。大部分不能理解文字語言的學生，都難以記憶自己所學內容，理解學習更多內容的方法。教師要通過初中現代文閱讀教學，增強他們接觸文字語言的思維能力，使學生學會利用語言描述真實存在的事物，準確表述自己的想法和對所學內容的理解。加深他們學習文化知識的記憶水平，實現對初中語文教材的內容詳細講解和學生教育的有效性。

一、初中現代文閱讀教學的發展現狀

教師在講解教材現代文內容時，會著重為學生講解文字語言的用法，幫助他們學習用自己的理解能力，分析文章具體描述了怎樣的客觀事實或者客觀景物。這讓教師在現代文閱讀教學過程中，把重點放在了對修辭手法和情節表達的介紹，使學生更注重對文章內容的學習體驗，缺少思考和想象文章真實場景的思維能力。教師需要探索有效性路徑，幫助他們走出自己的情緒體驗，普及現代文語言描述內容的創作方法，培養能夠獨立分析和思考閱讀問題的學生人才。

二、初中現代文閱讀教學有效性分析

（一）閱讀教學目標的實現

教師講解教材現代文內容的過程，主要是為了讓學生形成對內容對象的具體印象。比如教材中《春》這篇文章，是以擬人手法描寫了大量的景物，采取了第一人稱的敘事方法。學生很難用語言直接表述，與春天有關的故事情節，卻能夠在腦海中留下大致的學習印象。教師要讓他們在學習中，增強對描寫春天文字語言的理解，想象文章所描述的真實場景，引導學生完成對文章客觀景物的認識和學習。此時的閱讀教學目標，在于讓他們學習分析春天這個內容對象。當學生可以用擬人手法，表述春天的內容形象時，教師就達成了以上目標，實現了閱讀教學內容的有效性。

（二）閱讀教學體驗的優化

教師執行現代文閱讀教學任務的方式，會影響學生在學習文章內容中的體驗。部分情緒變化比較激烈的學生，會因缺少良好的精神愉悅感和互動體驗，難以理解文章內容和文章想要表達的情感。教師必須要重視對學生體驗感的優化，使用具有豐富內涵的文字語言，重新表述文章的中心思想或者故事情節，增強他們對現代文閱讀的興趣和學習深度。通過調查學生對閱讀教學過程的滿意度，了解他們因哪些因素沒能獲得良好的體驗。并改進教師自身講解文章內容的指導方式，增加利于學生體驗文字語言的教學環節，實現具備培養學生閱讀語言能力的教學指導有效性。

三、初中現代文閱讀教學有效性路徑

（一）設置教學問題，落實教學目標

教師要把教學目標，作為引導學生深入學習現代文的方向。通過對教材文章進行文字語言上的分析，設置他們在學習中需要處理的幾個問題，讓學生充分思考所學內容和問題之間的相關性。避免部分人用自己的思路，引入并分析問題的出發，把原本簡單的問題復雜化，造成他們理解文章中心思想的高難度情況。比如《春》這篇文章所描寫的客觀景物，體現了春天到來時萬物的變化，要表達的是自然風光，不是春天擬人化形象的個人情感。不少人在學習文章內容時，會把自己的情感帶入到春天形象中，把每個教師所提出的問題，引入到自己作為一個人物形象的立場上。教師要在閱讀教學中，要利用描述春天形象的文字語言，還原這個真實存在的生活場景，再幫助學生處理他們在學習中的問題。通過講解現代文語言創作手法和思路，引導學生學習現代文的思路和想法，落實他們學習使用擬人手打的教學目標。

（二）運用技術設備，增強學生體驗

教師要關注學生在閱讀教學過程中的體驗感，運用增強課堂教學場景的技術設備。通過建立準確描述現代文內容的真實場景，把存在于文字語言中的內容對象，呈現在學生面前。對部分在學生眼中存在歧義的文章，進行逐字逐句的內容表現手法分析，使學生認識到文章真正想要表達的情感或者中心思想。這能讓學生在理解文章內容的過程中，正視自己在學習中的情感體驗和過分代入個人立場的行為，減少他們過度投入的學習體驗。以豐富的語言和教學工具，講解文章內容中的重點語句，使復雜情感體驗成為學生學習閱讀語言的一個方向。在講解語句時，首先分析句子成分和是否涉及到與上下文的聯系。再把句子代入到文章片段中，分析人物或者情節存在的價值。對推動故事情節和總結文章中心思想的語句，進行存在真實場景和情感體驗上的內容講解，增強學生閱讀現代文的個人能力和體驗感。

四、結語

教師可以通過多種方式，提高初中現代文閱讀教學的有效性，讓學生在學習文章內容的過程中，獲得強烈的情感體驗和豐富的文化知識。在講解現代文的過程中，教師要理清文章故事情節的發展和文字語言的情感表述，對涉及到的人物或者形象進行透徹分析。通過提升講解文章內容的語言能力和有趣課堂環節，提高學生參與閱讀教學過程的活躍思維能力，重視學生體驗感和他們閱讀能力的不斷提升，落實每次教學要完成的具體目標。

參考文獻

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作者簡介

彭美玲，性別：女，民族：漢族，籍貫：廣東省梅州市豐順縣，學歷：本科，職稱：初中語文一級教師，研究方向：初中現代文閱讀教學，單位：廣東省梅州市豐順縣黃金中學。